化学“自主研究性”学习的实践和思考.docVIP

化学“自主研究性”学习的实践和思考 　　一、关于化学“自主研究性”学习开展的原理 　　1.关于学习和创新的三步曲 　　会学习、会创新是一种素质，能学习、能创新是一种能力。具备这样的能力和素质的人才是未来社会的要求。人的学习和创新可具体为三步曲。首先，观察自然、体验生活，不断积累各种生活经验，如烧鱼、肉为何要加醋和酒，粮食能酿酒┈┈等等。这是人的本能属性，它可以学到课堂上学不到的东西，但它缺乏理论支柱，难以“起飞”。其次，课堂上学习和积累化学基础理论知识。解决各种化学问题有赖于化学方面的基础知识的积累。其三，创造性的应用。要达到这一层次，必须改化学课堂教学模式，改“灌输式”为“探究式”，改学生“被动学习”为“自主研究”，保留学生思维的空间，训练学生思维的发散性。 　　2.关于“研究性”学习的含义和宗旨 　　从广义理解：研究性学习泛指学生主动探究的学习活动，它是一种学习的理念、策略方法，适用于学生对所有学科的学习。从狭义看，作为一门独立的化学课程，研究性学习指在化学教学过程中以化学问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自主收集、分析和处理信息来实际感受和体验化学知识的生产过程，进而了解社会、学会学习、培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。自主研究性学习要体现“以学生为主、为本”的教育理念，旨在培养具有主动发展和终身学习能力，能适应未来知识经济时代要求的新一代。 　　3.关于“自主研究性”学习的课程形态 　　“自主研究性”学习和现有的学科教学相似，它有以下一些特点：①“课题”是研究性学习的载体，它是在教师的指导下，让学生自主地解决一些没有现存答案，也不是仅看教材就能解决的小课题。② “自主研究性”学习课程呈开放学习的趋势，学生必须经过查阅资料分析课题背景，拟出课题目标和解决方案之后付诸试验，总结和撰写相关结论，最后交流、评价等一系列过程。③“自主研究性”学习课程是学习过程，而非研究结论，也许每个小课题解决的方式和方法都是不同的，这最终能让学生感受和体验研究性学习的过程，同时在一个个的课题研究中实现创新能力的提高，创新思维的深入。 　　4.关于“自主研究性”学习的前提和动力――“兴趣”和“成就感” 　　“自主研究性”学习，全在学生的亲身参于和探索性实践活动，前题必须是研究者对课题有浓厚的兴趣。但每个课题的研究，从开始查阅资料到最后环节要付出许多时间，其间可能还会有挫折，这不是个轻松愉快的化学游戏！学生的动力在于期待课题目标实现后的成就感。如果这方面的成果继续得到老师、同学或社会的认为，学生更会体验到自身价值的实现。其心理素质和科学精神也会随之而升华。 　　二、关于课题研究的阶段和方法 　　1.课题组的组建方法 　　在2001级高中生中按兴趣自愿报名组成一个化学“自主研究性”学习班。再以自由组织方式分为若干个小组。确定每组5-6人为一课题组。 　　2.选题及可行性论证 　　首期四个课题来自学生和老师，分别是：《市售食盐中含碘量的测定》；《沈家门城区环境调查》；《燃煤区空气中SO2气体含量和测定》；《NaHCO3， Na2CO3性质区别实验设计》；并引导学生对所选课题进行资料准备，草拟方案，书写开题报告，论证实验方案的科学性和可行性。 　　3.课题研究过程 　　将实验方案付诸实践，经历从选题开始、资料收集、拟定方案、进行实验、实验挫折、方法再论证，再实验、结题及答辩的全过程。 　　如，第一小组张琰等同学选择的《市售食盐中含碘量的测定》课题的过程： 　　（1）资料收集：课内知识----食盐加碘的形式；氧化还原反应（KIO3+5KI+3H2SO4=3K2SO4+I2+3H2O）；碘的特性（能使淀粉变蓝）；配制一定物质的量浓度的溶液；中和滴定法。课外知识----硫代硫酸钠（Na2S2O3）的性质，（Na2S2O3+I2= 2NaI+Na2S2O4）。 　　（2）资料分析：Na2S2O3在酸性条件下会发生岐化反应（S2O32-+2H+=S+SO2+H2O）。因此，滴定前溶液必须呈中性或弱碱性，为此在加H2SO4后必须加不与I2反应的弱碱性物质。经同学分析，最后选择了Na2CO3溶液。 　　（3）课题目标：了解市售食盐中碘元素的存在形态，找到一种规范、方便、快捷、节约的测定方法。 　　（4）实施结果：通过多次反复的实验，最终得到了理想的结果。 　　（5）撰写论文：课题组全体同学共同完成。 　　（6）交谈答辩：校内交谈，上公开课答辩。 　　在完成课题中同学们体验到了全新的“自主”和“研究性”的乐趣。 　　三、关于化学“自主研究性”学习的思考 　　1.化学“自主研究性”学习是创新思维的体现 　　学生在进行“自主研究性”学习进程中，各方面的能力都得到锻炼。特别是在问题解决的