区域游戏中指导者的为与不为.docVIP

区域游戏中指导者的为与不为 　　区域游戏中，教师如何对班级多个区域进行有效观察与指导？不同的教师有着不同的方法与策略。 　　教师1：游戏一开始，教师介绍游戏内容，并给每位幼儿分派角色，提醒游戏有关注意事项。角色分配好后，教师在各个区域中穿梭着，看到“娃娃家”的成员都要出去，连忙建议幼儿要留人“看家”；来到理发屋，发现理发师忙于买手机、买肉串，就招呼理发师给她理发；一会儿到烧烤屋买了几根肉串；一会儿到建构区解决争抢积木的纠纷……自己忙得满头大汗，手中的记录表，也记记停停…… 　　教师2：游戏一开始，教师让幼儿自主取放游戏牌，进入游戏区域游戏。然后对每个区域快速巡视一番后，更多时间停留在一个新游戏区域，进行观察与记录，期间用眼睛的余光关注其他区域。当表演区发生争抢公主角色纠纷时，她远远地关注事态发展，当幼儿解决不了来告状时，她则让小剧场的团长来解决此事…… 　　两位教师，在幼儿区域游戏中观察与指导方法明显不同。到底谁的指导更加到位、更加有成效呢？ 　　教师1忙碌不停，似乎有所为。她不停地忙碌确实有效吗？其实不然。教师1在整个游戏中，有着较强的控制欲，活动一开始，就主导幼儿参与游戏的角色，游戏过程中，不停地去各个区域“指导”，这种指导似乎是在促进游戏情节的发展，实质上，是幼儿园中经常出现的一种情况――教师成为游戏的破坏者。例如，当“娃娃家”的人员要全部出去，教师则让家庭留下成员看家，虽然是建议的口吻，但她依然是一种简洁的命令，一种隐形的权威。这位教师一会儿参与这个游戏，一会儿介入那个游戏，蜻蜓点水，其实是在不断打断幼儿自主游戏情节的发展。 　　教师2从表面上来看，没有教师1指导得多，似乎不太“作为”。仔细分析思考，我们就会发现，这位教师所谓的“不作为”，却给予了幼儿更大的自主空间，还给幼儿真游戏的状态。例如，活动一开始，让幼儿自主选择区域游戏牌，活动中，通过设立区域游戏负责人，让幼儿自主管理。这些都使得幼儿游戏自由自主，遇到问题自主解决，教师也显得更加轻松，也有更多精力放在观察与思考上了。从这些分析来看，这位教师的“不为”，是表面的，她把更多的作为放在隐性组织与管理中了。 　　因此，针对两个案例的分析思考，我认为，区域游戏中教师观察与指导可以从以下几个方面入手： 　　一、构建区域游戏管理的非平衡性思维 　　区域游戏管理要游刃有余，就必须建立非平衡性思维，打破教师各个区域都均衡管理的惯例。 　　1.区域合理设置 　　我们可以根据班级人数、教室内外场地的大小进行多个区域的设置，确保幼儿游戏有足够的空间、足够的自由度。如果场地较小，人数较多，可以将班级幼儿进行分组活动，一部分幼儿进行集体活动，其他幼儿进行自主区域游戏活动。 　　2.内容逐步扩增 　　区域游戏内容、材料采用逐步递增的办法，使得每次游戏只有1～2项新内容融入，其他则为已经熟悉的。一方面，让幼儿在原有经验基础上进行拓展思考，另一方面，也使得教师有精力集中对新材料、新内容和幼儿活动情况进行观察与指导。 　　3.管理实现自主 　　在幼儿逐步掌握每个区域游戏的玩法时，可以采取幼儿自主筹划、自主管理、自主整理等模式，逐步建立完善的游戏常规。教师把管理权交给幼儿，一方面进行了管理的减负，一方面也使得幼儿在游戏中真正掌握了自主权。 　　二、实施区域游戏观察的全息化路径 　　观察是教育的先导，是指导成功的关键。正如教育家蒙台梭利所说：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子内心的需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”因此，在区域游戏活动中，遵循“实施指导，观察先行”的原则。如何使我们在有限的人力、精力的情况下，进行有效地观察呢？我们可以从以下几个方面来实践。 　　1.观察计划早筹订 　　在区域游戏开展之前，我们做好一定的观察准备，确定好活动过程中，观察的内容、方法及时间，设计好观察记录表格，准备好相关器具等。 　　2.观察方法巧使用 　　采用全面扫描与个别观察相结合的方式。在游戏活动之前和结束时，采用全面扫描的方法进行观察。就像教师2，活动一开始，对全班幼儿轮流扫描式观察，了解全班在每个区域游戏分布情况，及在游戏中扮演的相关角色，使用了哪些相关操作材料等。 　　在全面扫描的基础上，我们教师更多的精力应该定点在某个区域活动的个别观察，或者定点于某位幼儿的个别观察。当新游戏的开展、新材料的投入，或者是开展某个课题项目时，我们采用定点观察，了解一个主题或者一个区域游戏的情况，如，幼儿对新游戏的兴趣度，游戏材料多少、难易度的适合性等，获得幼儿游戏进程的动态信息，以便准确把握信息，对下一步的指导有的放矢。当我们了解个别幼儿情况，尤其是特殊幼儿时，我们就要对个别幼儿进行追踪观察。观察其在游戏中使用游戏材料，与同伴交往