信息技术与课程整的实验研究报告.docVIP

信息技术与课程整合的实验研究报告 虞城闻一研究组 21世纪，人类进入数字化时代，如何利用信息技术培养学生的信息素养和创新精神，提高研究性学习的能力，构建基于网络环境下的教学模式，以实现教学的最优化是本课题研究的主要内容。 一、课题的提出及教学模式 （一）课题的提出： 21 世纪，人类进入数字化时代。在知识经济、信息社会中，知识创新能力已成为衡量社会生产力的标准。为祖国的未来培养创新型人才，是时代赋予全社会的职责，更是时代赋予教育的历史重任。正如江泽民同志指出的“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命……”中小学生是21 世纪我国现代化建设的生力军，他们是否具有创新精神和创造性关系到中华民族的前途与未来。面对飞速发展的信息社会，教育如何利用信息技术培养具有创新精神和创造性人才是我们必须思考和回答的问题。 九·五期间，我校实施运用现代教育技术充分发挥学生在学习中的主体作用，构建了“发现、探索、创造”的教学模式，以寻求“教师主导发展——学生主体发挥―― 人才质量最优发展”的优教之路。但该模式在教育观念上仍未能完全摆脱“应试教育”的束缚，课堂上现代教育技术的运用，有时教师的主导作用会被夸大，学生主体作用的发挥，创新思维的发展会受到一定的限制。 ●教育要促进作为具体的、活生生的、个体的人的发展，这是教育最重要、最核心的职能。 ●信息技术把课堂和外界联系起来，把学生放在真实的生活中，把现代和历史融合起来，学生在这样真实丰富的环境中不仅获得知识，更主要的是发展起了他们以后生活所必需的收集信息、分析信息、创造信息、交流信息的能力。而这些能力远比拥有大量的知识更重要。 ●教育中，只有那些富有想象力的教学，只有那些能够唤起意外与惊讶的感觉的教学，那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学；也只有那些给学生足够自主的空间，足够活动的机会的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地增进学生的发展。 ●教育的最终目的是培养创新型人才，是关注学生主体主动全面的发展。 2、实施课程改革的需要 《新课程标准》明确指出：要促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。依据教学是一个“信息传递——信息加工内化——转化为能力”的素质教育和建构主义学习理论“学习是学生教育自己获取知识的过程”的原理，我们在九? 五课题研究的基础上，搭建了以计算机网络为中心的教育现代化平台，进行了“信息技术与学科课程整合的实验研究”。我们创设了多媒体网络环境，利用计算机多媒体交互的特点激发学生的学习兴趣，为学生提供多种感官的综合刺激，突破思维定势，诱导其根据已有的信息，用多种方法从多种角度进行不同方向的思考，以求得多种答案。开放式的信息化学习环境，为学生能在网络环境下进行个别化自主学习，小组协作学习，促进创新思维的发展提供了条件与可能。从2001 年开始，我校通过研究“应用现代信息技术对学生进行求异思维能力培养”的探索，构建了基于网络环境下，学生求异思维能力培养的教学模式。该模式充分体现学生在网络环境下，依据老师对信息资源的导航，利用计算机多媒体人机交互的特点，以自主、合作、探究的学习行为参与学习全过程，思维过程呈现变通、流畅、独特，实现多途径意义建构，促进求异思维能力的培养与发展。该项研究无论从理论上还是实践上都有较高的研究价值和应用价值。 （二）基于网络环境下，学生求异思维能力培养的新型教学模式： 1、 模式结构简图 注：基于网络环境——根据教学内容和教学目标的需要，继承常规电教媒体的合理成分（幻灯机、投影仪、录像机、录音机和 LD、CD 播放机等），适当地创设网络学习环境（这里指多媒体网络教室），使两者有机结合，构成教学信息传输及反馈调节的优化教学环境。 2、模式的具体操作： 课始，教师运用多媒体网络创设情境，激发学习兴趣，形成较高水平的学习动机，提出学习目标，导入新课。 教师根据教材的要求、教学的需要，把海量、种类繁多的网络信息资源进行适度代理，加以科学的组织，使其转化为不同学习者所需要的丰富的学习资源，并进行适当的信息导航，引导学生自学。 学生依据老师对信息的导航，充分调动视觉、听觉、触觉等多种感官的综合作用，自己动脑、动口、动手、参与实践活动，利用计算机多媒体人机交互的特点，自定目标，自定步调，查阅资料，通过实践获取大量信息，诱发思维扩散。 学生在老师的指导下进行个别化自主学习的基础上，参与小组合作学习，主动探究，把多媒体网络中获取到的信息进行分析、综合，在小组中讨论交流，借助网络拓展研究性学习的时间与空间，尝试多角度解答问题，提高研