浅谈农村小学生交往能力的培养.docVIP

漾濞县高级教师职称评审论文 单 位：? 姓 名：? 任教科目：? 论文题目： 浅谈农村小学生交往能力的培养 漾濞县鸡街乡中心学校 李映才 《小学语文课程标准》指出，口语交际不仅要求学生掌握听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变及传情达意等方面的能力与素质。对农村小学生来说，由于受地域条件、生活环境、文化习俗等因素的影响，进行口语交际训练存在着一定的难度。因此，口语交际成为农村语文教学的难点之一。语文教师应充分挖掘各种教学资源，把口语交际训练贯穿在课堂教学和日常生活之中，有意识地培养学生的口语交际能力。? 根据自己十多年的教学，结合我们漾濞彝族自治县鸡街乡农村学校的实际情况，浅谈几点农村小学生交往能力培养的看法： 一、 农村的学生从小就缺乏口语交际，几乎没有适当的场地，让他们 进行交流，无非就是一些与长辈的简单问答交流。为了培养农村小学生的交往能力，要尝试安排适当的课时，让他们自由聊天，允许学生在课堂自由走动，但必须用普通话交流与沟通，形成讲普通话的良好氛围。在这样的环境中，使学生既能听懂别人说普通话，自己也能说普通话，打消了他们羞于开口的心理，为进一步开展口语交际打好基础。在这样的氛围下，用普通话交流，学生们自由选择，尽兴畅叙自己感兴趣的话题，使学生的口语交际在不经意的相互自由聊天中完成。这在很多父母眼中是不可思议，但正如一位美国心理学专家所说：这种“互动聊天”的教育反方式更符合儿童心理特点,有利于提高口语交际能力。 二、 教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，在所教的班级中努力创设各种贴进生活实际、自然愉快的交际场所，如用讲故事、唱歌、角色扮演、游戏等多种多样、生动有趣的教学手段，把口语交际与学生的兴趣结合起来。比如，在班级开展了“吹泡泡”活动，气氛非常活跃，每个学生都兴致勃勃，于是让每个学生说说怎样吹，说说想法，谈谈感受，没想到学生们也说得相当好，连平时不愿开口的学生也说了，在活动的同时也促进了学生口头表达能力的提高。 三、 交流是人与人之间的沟通方式，也是主动学习的方式和手段。 首先，交流为学习口语交际提供了机会；其次，交流为学习口语交际提供了情境；第三，交流为学习口语交际提供了途径。因此，学生与同龄人进行平等交流，是他们健康发展的必要条件。培养学生的口语交际能力，是提高农村小学生将来的社会竞争力的关键所在。　在日常生活中，无处不需要口语交际，要鼓励学生们利用各种场合，各种机会自觉锻炼口语交际能力。比如教“有趣的树叶”这一课，先让学生在课下收集各种树叶，并粘贴成各种各样的小动物。然后在课堂上让学生自己介绍自己做的小动物。在介绍时，要求学生们用富有想象的语言去打动每一位学生的心。发现他们在介绍时个个神采飞扬，都在努力地把自己的语言组织得流利动听。教学之中，果然从学生的表情不难看出学生是：“乐中学，学中乐。”尤其是我们农村小学生的口语交际能力从“封闭型”转向“开放式”，大大提高了我们山区学生对社会的交往能力。 在班级中培养口语交际能力，教师不再是站在讲台前挥舞着指挥棒的“司令”，而是小组活动的组织者，是和蔼可亲的引导者。学生随着教师的引导自学、相互检查、小组讨论、全班共同讨论。一切教学活动都是师生、生生之间的相互探讨双向交流中进行的促使学生在小组中必须学会交流。还可以在班级中实行组长轮流制，小组的人数因班级的人数而定，每人一星期当组长。这样一来，真是八仙过海，各显其能。大大提高了农村小学生的口语交际能力。 四、加强语文教学中的听、说、读训练。 在语文教学过程中要根据课文情景，引导展开丰富的想象，营造良好的教学氛围，让学生在不知不觉中感受交际语言。如教学《难忘的八个字》，分析完课题后，便让学生说说这八个字为什么难忘？这样的问题一但提出，就会激发学生的参与欲望，自然而然就会积极发言，可以为今后的交际打下很好的基础。 叶圣陶先生也非常注重“说”的训练，认为它能带动整个口语交际能力的培养，促进口语交际的提高和发展。所以，语文教学要把说的训练贯穿在教学的各个环节中，给学生创造说的机会，激发他们说的愿望。如我在教学语文S版三年级下册《蚂蚁的救助》教学活动中就留给学生大量的时间进行交流：“蚂蚁为什么会进行自救。”并让学生谈谈他们幼小的身躯，能做出进惊人的举动，你们有什么感想？。学生争先发言，不同层次的学生都能充分发表自己的见解。语言是丰富多彩的。因此，在语文课的教学中无论是用到什么方式的说话训练，都可以达到提高学生的口语表达能力。 总而言之，我们只有在平时教学中，不断加强训练口语表达能力，才能提高农村小学生的交往能力。方式方法是多种多样的，它有待于我们农村基层教师不断开拓创新和探讨。 地址：大理州漾濞彝族自治县鸡街乡中心学校