让童心资源为数学课堂增添一抹亮色.docVIP

让童心资源为数学课堂增添一抹亮色 作者：罗兰娟来源：原创发表时间：2007-4-11 15:56:21访问次数：461 ? 黄源小学 罗兰娟 ? [摘 要]：童年是生命的源泉，是人类精神意义上的本原。而在有些小学数学教学中却存在着成人化倾向、功利化取向和庸俗化趋向，影响儿童的健康成长。保护童心资源刻不容缓，让童真、童趣、童心回归儿童，回归自然，改善小学生的课堂生活及数学学习。 [关键词]：童心资源 民主 平等 创造性 儿童文化的失落，让许多有识之士困惑与迷惘。童年在许多人眼里似乎是幼稚的、可笑的、需要改造的及需要教育的代名词。在成人的世界里，儿童的唯一价值就是等待成人（成长的跟他们一样），儿童被漠视、被扭曲、被压制的情形比比皆是，在学校教学中尤其缺乏对儿童的尊重和理解。许多教师在教学中往往因学生的回答不符合自己的设想答案，不符合自己的常规表达习惯等而摧残儿童独特的想象力和敏感性，他们的个性被强行的修剪、灵性被窒息与禁锢，久而久之，孩子的天性荡然无存，一个个成了暮气沉沉、语言无味，培养出来的学生依赖性、被动性、模仿性十足，自主性、主动性、创造能力不强。细加观察我们发现，有些小学数学课堂教学中存在着成人化侵向、功利化取向和庸俗话趋向。 一 、教学中存在成人化倾向 一切以成人的标准为标准 以教师的是非为是非 如在教学人教版《数学》四年级（下册）《乘法分配律》中教师首先教学课本上的例题，使学生初步感知“（4+2）×25＝4×25+2×25”，教师进一步引导学生探究、概括乘法分配律，并用字母表示之后，教师问学生：“你能试着再写几道有这样规律的算式吗？ 生1：（15+5）×6=15×6+5×6 生2：（18+2）×16=18×16+2×16 生3：（14+5）×16=14×6+5 这名学生刚讲完，下面的学生就嚷到：“不对，不对！”教师（打断了学生的发言）扳起脸来问：你按老师说的规律写的吗？生3：（低着头）：不是。教师接着大声说：那你就按着我刚才说的规律写，谁叫你上课不认真听，与××同学比一比，人家是怎么样你是怎么样。他把那位学生批评一通后，紧接着教师把刚才写的算式擦掉了，教学继续进行……上述生3的想法显然脱离了教师的预设轨道，好象是思维出了问题，但是教师给学会解释的机会了吗？这样的例子在课堂上经常出现，教师不允许学生出错，不给学生暴露自己思维过程的机会，生怕学生出问题。殊不知，错误也是课堂上的宝贵资源。其实，如果我们尊重即时生成的东西，和学生平等对话，再给学生一些时间，教学会更精彩。如在上面的案例中，教师可继续引导生3：“把你写的算式给大家解释一下。”生3解释后引导全体学生思考：他这样对吗？错在什么地方了？从而很巧妙的处理学生思维上盲点。同时，围绕容易发生的错误展开讨论，学生对知识的理解会更深刻。因此，教师在教学中要勇于直面学生的非预设生成，积极地对待、冷静地处理，把学生的这些非预设生成转化为自己教学的资源，进而化尴尬为精彩。 二、教学中存在庸俗化倾向 用一些低俗目标教育学生 对学生进行不适当的引导 表现在教师对学生的教育欠深思熟虑、语言失范、轻率浅浮。如有些教师对学生进行学习目的性教育时，赤裸裸地宣称读书就是为了赚大钱，娶美女。这样的“教育”对孩子的人生价值的建构有害无益。还有些教师看到男女同学上课谈天或写纸条，便当场调侃：“小小年纪乳臭未干就谈情说爱”。可是当孩子真正出现青春萌芽期，正处在迷惘的道路边缘，需要教师去指引方向时却不闻不问。这些对孩子纯洁善良的心灵世界的影响与伤害是无法预料的，现在的孩子都早熟，作为教师应正确引导学生，让学生认清自己的学习目的以及今后的人生价值观。 教师庸俗的诱导与评价只会给学生带来驱之不去的阴影，并影响孩子失去对美好未来的期待与憧憬。 三 、教学存在功利化取向 急功近利 追名逐利 不顾忌儿童身心发展规律 表现在数学教学过于偏重教学成绩而忽略数学教学在生活中的情趣、风趣、意趣。过分追求分数不及其余，不顾及童年幸福及生命感受。最近有篇学报中指出，有些小学教师在教学过程中缺乏对学生幽默与趣味的引导，多的是“死人”的事，多的是儿童无法理喻、无法承受的“悲壮”“悲惨”与“沉重”。我朋友在前不久发给我这么一条短信，写三个妈妈提着一桶沉重的水，各自的儿子有不同的表现，一个在竖蜻蜓，一个在唱歌，一个则跑过去为妈妈提水，一位天使看了说：“只看到一个儿子”。天使说的话对我的感触很深，一连几夜我躺在床上辗转难眠，它很难不让我们与现当今的社会教育状况相联系。从儿童的角度去分析，玩与游戏是孩子的天性，连唱歌与竖蜻蜓都被一笔抹杀未免太不合情理，而且连妈妈都提不动的水叫孩子去提与心何忍？这些便是无视儿童的年龄特征做拔苗助长的教育。一些家长逼迫