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基于英语有声读物的高职英语阅读研究与实践 　　【摘要】阅读在英语学习中的重要性已经毋庸置疑，如何利用英语有声读物帮助高职学生步入英语阅读是一个非常值得研究的课题，具有重要的现实意义。通过对海南软件职业技术学院2014级非英语专业四名学生为期十六周的跟踪调查，笔者发现英语有声读物不仅可以提高他们的英语阅读兴趣和阅读能力，而且能够为其后续英语学习提供强大的知识储备和学习动力。笔者认为，基于英语简易有声读物的高职英语阅读是高职学生学习英语的有效方法，值得广大高职教师推广使用。 　　【关键词】英语有声读物 高职英语阅读 输入假说 最近发展区理论 　　一、前言 　　Krashen （1985） 提出的监察理论（The Monitor Theory） 包含五大假说：语言习得和语言学习假说、习得自然顺序假说、监察假说、输入假说和情感过滤假说，这五大假说中的理论核心内容――语言输入假说（Input Hypothesis）在二语习得研究领域产生了重大的影响。Krashen 认为促成语言习得成功有两个基本条件：一是丰富的可理解的语言输入（Comprehensible Input）；二是学习者本身应具有内在的语言习得机制（Language Acquisition Faculty）。可理解性输入是二语习得的必要条件，足够的可理解性输入是获得语言知识的唯一方式。 　　亲子教育实践家汪培?E在其《培养孩子的英文耳朵》一书中写道，生活在一个非英文的环境中，只要持续地念英文故事书给孩子听，就能让孩子自然而然地听懂英文，并从中积累语感和阅读基础，循序渐进养成说、读、写的稳定实力。而她的一对儿女正是这种独特英语学习方式的受益者，她的儿子在四岁时就能将美国小学二年级程度的300字英文故事书一字不落地朗诵出来，女儿在念小学四年级时就开始阅读700多页的《哈利.波特》英文版第5集。 　　这些英语学习成功的个例无不说明阅读兴趣的培养以及大量可理解性语言输入在英语学习中的重要性。然而令人遗憾的是，很多高职学生在没有体会到英语阅读的乐趣时就被迫做大量的阅读理解题以应付考试，以至于很多学生步入大学时仍然没有读过除英语教科书、考试阅读题以外的阅读材料，更不用说体会英语阅读的乐趣了。 　　针对这一现状，笔者一直在探索适合高职学生的英语阅读模式，让他们体会英语阅读的乐趣，为后续的英语学习打下良好的基础。笔者选取了海南软件职业技术学院非英语专业的四名学生进行了为期16周的基于英语有声读物的阅读跟踪调查，目的是通过实验，评估和判断基于有声读物的英语阅读如何影响高职学生的独立英语阅读能力、阅读动机，如何帮助高职学生参与到英语阅读活动中，进而在一定程度上激发其阅读兴趣，为后续的英语学习打下坚实的基础。 　　参与阅读研究的四名学生英语阅读情况表（A-1） 　　研究对象 性别 专业 年龄 对英语阅读的兴趣 英语阅读历史 　　学生1 女 装潢艺术设计 18岁 比较浓 阅读过一些英语简易读物如书虫系列1、2级、《英语学习》《21世纪报》等书刊、杂志。 　　学生2 女 装潢艺术设计 17岁 一般 除偶尔阅读《21世纪报》外，基本没有接触过其他英语书刊、杂志。 　　学生3 男 软件 　　技术 18岁 没兴趣 除教科书外没有阅读过其他英语课外读物 　　学生4 男 软件 　　技术 19岁 没兴趣 除教科书外没有阅读过其他英语课外读物 　　调查初期，笔者了解到四名学生中学生1的英语阅读量最大、阅读速度最快、阅读兴趣最浓；学生2能看懂简单的英语报刊文章，但阅读过程中过分依赖字典，影响阅读速度和阅读效果；学生3和学生4缺乏阅读主动性，认为英语阅读是一件既枯燥又费神的事情。尽管四名学生的英语水平与阅读经历各不相同，但经过为期十六周的实验观察，笔者发现阅读兴趣不太浓的其他三名学生都从英语简易有声读物中找到了阅读的乐趣，提高了英语学习的自信心，并开始自主阅读。 　　吉姆?崔利斯在其畅销书《朗读手册》里写道：你读得越多，理解力越好，就越喜欢读，就读得越多。你读得越多，你知道得越多，就越聪明。这一则简单的阅读公式也在四名学生中得到了验证：在为期16周的跟踪调查中，这四名学生每周通过笔者所挑选的简易英语有声读物的阅读，每人平均完成20本有声读物的阅读量，他们的阅读速度和流利程度以及理解力都得到了相应提高，用英语进行交际的能力也明显增强，而他们对英语阅读的态度也悄然发生了变化。在第五周时，学生2可以自信地担任英语课堂的领读，学生3和学生4也开始对英语学习表现出了前所未有的热情，并开始对有声读物产生了浓厚的兴趣，他们开始关注各种英语读物，并向同学谈论自己阅读过的有声读物，他们甚至还以所阅读的有声读物为蓝本写英文小故事。作为无声阅读的替代形式，参与阅读活动的学生发现有声阅读与无声阅读结合