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多元多层次人才培养质量评价体系应用研究 [摘 要]由学校、政府和第三方评价机构组成的三元评价主体分别对人才培养输入质量、人才培养实施质量和人才培养输出质量三个方面进行评价的多元多层次人才培养质量评价体系具有系统性、全面性、层次性、定量性等优点，将该评价体系应用在重庆工程职业技术学院水文与工程地质专业人才培养质量的评价中，可以全面了解该专业人才培养的输入、人才培养的实施和人才培养的输出这三个环节中所存在的问题，及时调整人才培养目标，制定合适的人才培养方案，改革或调整课程体系、课程考核方式等，从而进一步提高专业的教学质量和教学水平。 [关键词]人才培养 质量评价 第三方评价 中图分类号：C96 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）11-0288-01 0 前言 经济社会的飞速发展需要大量职业型人才，这正为高职教育提供了更为广阔的生存与发展空间。而要把这种机遇转变为发展优势或竞争优势，必须不断深化教学改革，提高人才培养质量。评价体系是人才培养质量评价的基础和依据，科学的人才评价体系能够通过寻求定量与定性评价指标的最佳结合，通过评教、评学、评管等多方面入手，对人才培养的全过程进行系统、客观的评价。评价结果可以为学校教学改革指明方向，促使学校根据社会发展需要优化专业结构、调整修订教学计划，充实丰富课堂教学内容，推动现代教育技术的应用，在改革和建设的基础上保证课堂教学效果，规范教师教学行为，不断提高教学质量[1]。 1 多元多层次人才培养质量评价体系 针对目前人才培养质量评价存在的“评价主体单一”、“社会参与程度低”、“评价侧重定性、忽视定量”等问题[2-4]和依据高等职业教育人才培养的过程性特点所构建的多元多层次人才培养质量评价体系具有指标体系层次分明，具有严密的等级系统；评价内容全面化、系统化；评价主体多元化（评价主体是由学校、政府和第三方评价机构组成的三元评价主体）等特点。学校通过该评价体系，可以全面了解该专业在人才培养的输入、人才培养的实施和人才培养的输出这三个环节中所存在的问题，并及时调整人才培养目标，制定出合适的人才培养方案，改革或调整课程体系、课程考核方式等，从而进一步提高了专业的教学质量和教学水平。 多元多层次人才培养质量评价指标体系包括目标层、一级指标、二级指标和等共三个等级，具体指标值和权重如表1所示： 2 多元多层次人才培养质量评价体系实例应用 2.1 学校与专业概况 重庆工程职业技术学院是由重庆市人民政府举办，重庆市教育委员会主管的公办全日制普通高等院校。2005年接受教育部高职高专人才培养工作水平评估，荣获优秀等级。重庆工程职业技术学院1956年开办煤矿地质专业，1996年开办水文与工程地质专业，本专业现有4个班级，在校生176人，2011年底，水文与工程地质专业被教育部、财政部确定为专业服务产业发展能力建设重点专业。 下面将应用多元多层次人才培养质量评价模型对重庆工程职业技术学院的水文与工程地质专业的人才培养质量进行评价，从而更加全面地、客观地发现专业在教育教学改革、人才培养和就业工作中存在的问题。 2.2 人才培养质量评价流程 运用多元多层次人才培养质量评价体系进行评价时根据以下流程进行： 2.3 学院对人才培养输入质量实施自评 基于多元多层次人才培养质量评价体系，2012年3月学院成立了以党政一把手为组长的评建工作领导小组，以及下设的评建办公室、10余个工作组机构、自评专家组等机构，明确了职责和任务，提出了评估的具体流程及保障措施。2012年9月学院各级质量评价组织机构完成了对人才输入质量的自我评价。 学院共选了与本专业相关的专任教师、招就处和财务处等行政部门管理人员等共50人对人才培养输入质量的三级评价指标进行评价，评价结果分为五个等级：优秀（95分）；良好（85分）；中等（75分）；及格（65分）；不及格（55分），将计算二级评价结果时是将三级评价中的优秀、良好、中等、及格、不及格分别用它们对应的分值进行替换，算出所有评价者的平均值（新生报到率除外，新生报到率为该专业三年来的实际报到率平均值），然后根据三级指标权重计算出二级指标的评价结果，一级指标的评价结果根据二级指标的评价分值和权重进行计算。人才培养输入质量评价结果为：生源质量最终得分为：78.388；教学经费得分为87.92；办学设施得分为83.81，专业适应性得分为86.606；办学理念分数为91.142。 2.4 政府对人才培养实施质量进行评价 2012年10月，我院邀请了重庆市教委、煤管局、安监局等政府部门的共20名相关人员对我院的专业人才培养模式、师资队伍建设、实习实训条件、课程建设等指标进行了评价，并提出了宝贵的意见和建议，人才培养实施质量二级评价指标评价结果如下：教学质量监控为90.58；实训条件为92.25；职业特