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大学生对体育课程学习态度的调查研究 摘 要：本文采用文献法、韦尔量表问卷调查法、访谈法（专家、体育教学、学生座谈会）、数理统计法、逻辑分析法等，对影响大学生体育课程态度因素进行调查分析，在此基础上构建适合大学生实际需求的大学体育课程模式，开发校本资源，形成各校特色的教学模式。 关键词：体育课程；学习态度 从实际教学工作、文献资料中了解到，高校体育课教学中存在着一些问题，主要反映在学生对体育课的兴趣不大，组织教学比较困难，教学效果不太明显；教学中相当程度上压抑了学生的个性发展。学生喜欢体育但不喜欢体育课，学生接受体育教育的学时最长，但没养成锻炼的习惯、不会科学的安排体育活动，学生素质连续多年呈下降趋势等显示问题给与了体育工作者许多思考。那么学生是否真的对体育课不感兴趣？这些都是促成我们去探究问题、研究此问题。 依据“国家3号文件”、“阳光健身计划”、“国家学生体质健康标准”等精神，体育课程改革掀起高潮。“每天锻炼一小时、幸福工作五十年，快乐生活一辈子”成为亿万学生奋斗的目标、学生对体育课态度，直接影响课程教学效果。因此，研究大学生对体育课程态度，对提高大学体育课程质量，促进学生养成良好健身习惯，掌握一二项终身受益项目，极为重要。这也是选择本课题实际意义所在。韦尔率先运用社会学、心理学、生理学等领域知识制作的态度量表，开创了这个领域研究先河。目前我们对学生学习态度研究主要从体育课内容、课程体系、教学方法、教师仪表等方面，取得一定成效。但是，对社会因素、情感变化等研究较少关注，本课题的研究主要运用韦尔量表对我校本科学生从社会、精神情绪、体能、课堂常规四个方面构成的态度量表进行了调查，了解当前学生对体育态度的以及对体育课程改革的期望。旨在寻找和研究适合现代大学生所需要和赞同的体育教学模式，为体育课程改革的深化以及建立合理有效的大学体育课程模式提供理论依据。 一、主要研究方法 1.文献资料法 在中国期刊网分别以“学习态度”、“体育课程学习”、“体育态度”等关键词搜索文献五十余篇。通过教育部官方网站查阅高等体育教育方面的政策文件，通过人民网等国家权威网站及时了解与高等教育相关的国家政策、文件。 2.访谈法 依据研究目的，对河海大学担任体育课程教学的一线教师、以及200余人大一、大二学生就体育课程学习态度进行了访谈。 3.问卷调查法 发放问卷进行调查。 二、结果与分析 1.态度的概念 态度是人对事物的看法和采取的行动，是指个体对待外界（人和事物）较为稳固的，由认知、情感、行为意向三种成分构成的内在的心理倾向。它不是先天具有的是在后头的社会生活和活动中取得的，并常常指向具体对象。态度受爱好、动机、价值取向影响，并表现在情绪和情感上。态度与人的情感联系密切，受所接触情景中人、物、环境、自身等影响。如何控制学生在课堂上的情感、情绪对教师尤为重要。普通大学生对体育课的态度就是通过学习、实践接受新知识而对体育课产生的评价、爱好及情绪反应，并对体育课这一活动所表现出的外显行为。 2.目前大学生对体育课程的学习态度 通过对河海大学大一、大二参加体育课程学生的调查，结果显示65%以上的学生喜欢体育课。学会运动技能、学习健身方法、学到健康知识及增强体质是学生对体育学习价值的普遍认识。其中50%的学生在学校不安排体育活动的情况下会主动参与体育活动。 体育学习态度和体育外显行为并不是一致性的，两者是一种交互作用的关系。体育学习态度的矛盾、体育学习态度的力量影响两者之间的一致性；经常性的体育学习行为也影响体育学习态度的形成。学生体育学习态度形成的影响因素有重要他人、学生对体育学习的兴趣、大众传媒等。充分整合上述各种因素，使之形成合力，促使学生形成正向的、积极的体育学习态度。学生中对体育学习持中性态度的比例较高。中性态度是可以通过操作条件作用及观察学习的途径向积极方向转换的。 3.影响大学生对体育课程学习态度的因素 （1）体育教师的个人魅力。通过与学生交流与问卷调查得知，73.8%的学生很看重教师的个人魅力，特别是体育课程。“学高为师，身正为范”，是教师形象的总体体现。具备多元化的知识结构，一专多能的工作能力和良好的道德情操，是教师指导学生的基本条件。教师具有丰富的知识和多种能力，不仅能让学生敬佩，对学生有影响力和感染力，而且也是使教学活动生动活泼，充满启发与创造性的必要条件。但作为指导者，教师的人格在教育过程中的影响力将会更强，他的敬业精神、责任感、事业心、道德表现，无不对学生产生着潜移默化的作用。 （2）认为体育课程不如其他课程重要的观念。有些学生对体育活动存在着偏见，其中包括对体育课地位、作用、内容、形式及对体育教师的偏见。认为体育课没有其他课程重要，甚至可有可无；体育活动就是跑跑步、做做操、玩玩球，没有什么其他的作用。对学生不正确的体育态度要加以改变。 （3