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提升高职院校学生自主学习能力的对策 　　【摘 要】高等职业院校的大学生，毕业后大多工作于生产、建设、服务和管理的第一线，所从事的工作需要随时更新专业技术知识，具备进行自主学习的能力显得尤为重要。本文在对现有研究进行梳理的基础上，界定了自主学习这一概念的内涵，最后提出提升高职院校学生自主学习能力的几点对策。 　　【关键词】高职；学生；自主学习能力 　　步入知识经济时代，知识的更新速度呈几何级数增长。据美国科学家推测：人类的知识在19世纪大约每50年翻一番，到20世纪初每30年翻一番，到50年代每10年翻一番，到70年代每5年翻一番，而现在大约每3年翻一番。同时，据统计：18世纪知识的陈旧周期为80～90年，19世纪到20世纪为30年，近50年降为15年，目前进一步缩短为5～10年。在此背景下，学校教育有必要培养学生具有自主学习的能力，使得学生在自身发展和完善方面具有可持续性。联合国教科文组织国际教育发展委员会在20世纪90年代初期便在报告《学会生存》中预言：未来社会“最终将走向学习化社会”。随着时间的推移，终身学习的理念也逐渐深入人心。高等职业院校的大学生，毕业后大多工作于生产、建设、服务和管理的第一线，所从事的工作需要随时更新专业技术知识，具备进行自主学习的能力显得尤为重要。 　　1 现有研究综述 　　笔者以CNKI（中国学术期刊网）的收录为基础，为提高搜索成果的吻合度，先以文章题目“学习能力”为条件进行文献搜索，得到15557条记录，其中博士学位论文26篇，硕士学位论文739篇，其他（论文、报纸、数据库等）共计14792篇。接着以文章题目“自主学习能力”为条件进行文献的第一次模糊检索，得到10741条记录，其中博士学位论文9篇，硕士学位论文556篇，其他（论文、报纸、数据库等）共计10176篇。在此基础上，再次以文章题目“高职”为条件进行第二次模糊搜索，得到617篇相关文献，但这些文献主要集中于对高职学生英语学习过程中自主学习能力的研究，而从广义上来讲的针对高职学生的自主学习能力的研究还比较少，值得进行深入的研究。 　　有关“学习能力”、“自主学习能力”等方面的代表性观点主要有：西方学者齐莫曼指出，“当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极参与者时，其学习是自主的”。 美国著名教育心理学家Barry J. Zimmerman、Sebastian Bonner、Robber Kovach等人主张把自主学习定义为一种自我调节的学习过程。我国学者于文森等认为自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。庞维国从学习的整个过程来阐释自主学习的实质，认为如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划，做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。 　　目前，国内外有关学生自主学习能力的研究侧重于中小学学生学习能力的研究，以及外语学习能力的研究；关于大学生，尤其是专门针对高职院校学生的自主学习能力的研究并不深入，成果也相对较少，另外有些研究结论还不尽一致，需要进行进一步研究。 　　2 自主学习的内涵界定 　　美国著名教育家和心理学家约翰?杜威（John Dewey）曾说：“教育的目的在于促使每个人都充分发展自己的潜能”。早在20世纪70年代末，人们就开始对自主学习进行研究，至今已积累了丰富的有关自主学习的研究成果。其中，比较有代表性的观点有，西方学者齐莫曼认为，“当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极参与者时，其学习是自主的。”我国学者程晓堂在《论自主学习》（《学科教育》，1999年第9期）一文中提出自主学习的三层含义，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制；自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权；自主学习是一种模式，即学习者在总体教育目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要指定并完成具体学习目标的学习模式。笔者认为，所谓自主学习，是指在教育过程中，将学生作为学习的主体，教师作为指导者，学生独立地确定学习目标和学习内容，并根据自身情况调节和控制学习过程，从而获得一定的知识和技能、实现自我身心发展的活动。 　　3 提升高职院校学生自主学习能力的对策 　　“授人以鱼，不如授人以渔”，对于强调学生动手能力培养的高等职业教育而言更是如此，学生自主学习能力的养成，可以应对日新月异的技术更新，以便于更好地适应岗位需求，成为生产、建设、管理、服务等一线工作合格的工作者。 　　高职院校学生的学习具有专业定向性和实践操作性的要求，内容较为复杂和多样，