一题多解后的三点反思.docVIP

一题多解后的三点反思 ——以高三一节习题教学课为例 随着新课改的不断深入，新课程的理念深入人心，“有效课堂”如火如荼地进行。笔者听了高三一节“有效”习题课，对其解法作整理并作思考，希望为能产生更”高效的课堂”提供一些见解。 1.试题再现 已知函数的图像与轴至少有一个交点，求实数的取值范围。 2.解法展示 解法①设 ，则函数可化为，令 0得方程。⑴ 函数的图像与轴至少有一个交点等价于方程⑴至少有一个正实数根。当 0时，解为，方程⑴有一正实数根。当时，为使方程⑴至少有一个正实数根，只需或，解之得：且。综上的取值范围是。 解法②当 0时，同解法①。当时，显然不是方程⑴的根，设方程⑴的两个实根为，则且或，解之得：且。综上的取值范围是。 解法③当 0时，同解法①。当时，因为，所以且或，解之得：且。综上的取值范围是。 解法④同解法①式可化为，则，当时，，为增函数；当时，，为减函数，所以当时取得最大值1，又当时，，故所求的取值范围是。 解法⑤当 0时，同解法①。当时，方程⑴可化为，考虑函数与，在同一坐标系下作出这两个函数的图像，由，得。观察图像（图略）得，当，两图像相切且切点在第一象限；当且是，直线与抛物线在第一象限内至少有一个交点，即方程⑴至少有一个正实数根，综上的取值范围是。 3.教后反思⑴ 解法①②运用了方程与分类讨论思想，解法③④运用了函数及化归思想，解法⑤运用了数形结合思想。建议①在每一次解题后，引导学生反思自己在解决问题中应用了那些知识与方法，还有其他解法，是用常规解法还是独辟蹊径，另找简捷的解法，当学生的解题数量有了一定的积累时，对某一类问题进行归类，找到解决这一类问题的突破口，形成技巧，这样的反思可以帮助学生理清思维脉络，形成有效技巧，策略和思想方法。②思规律，找变化，触类旁通。同一类型的数学问题，其求解方法往往有其规律性，可作一般的推广和引申，这样学生解决的不是一道题，而是一类题。如：把此题的改为，题目实质上是参数的范围在改变，学生豁然明白实际上是方程根的分布这一类题。③思演变，层层深入，提高应变能力。一些典型问题解决后，改变原题的结构或进行逆向思考，往往可使一题变一串，这样有利于学生拓宽思路，提高解决问题的能力。如本题可以这样问有两交点呢？没有交点呢？把此题的改为问有两解呢？通过上述的解题探究，层层深入，学生始终处于参与之中，更好地发挥了学生的主动参与的能动性和自主性。 教后反思⑵ 随着我国基础教育课程改革逐步深入，课程理念研究正面临极好的机遇和极大的挑战，改革实践呼唤科学理论给予指导，因此教学方法的改革将会是这个时代教育中最突出的特征，学生在课堂中的主体地位，学生的主动学习无疑将日益突出。一线教师要倾心于教学方法的研究，实现“高效”课堂，真正为学生减负，在实践中创造出新的教学方法，以克服传统教学中存在的一些弊端。教学方法不能生搬硬套，如何在有限的45分钟里，通过科学、有序的教学活动，使数学课堂教学优质高效地运行，以期获得切实提高教学质量的效果，是我们每一个教师需要研究的重要课题。因此，一题多解固然是有效的教学方法之一，但一题多解必须注意几个方面：①一题多解应注意“选材”，对试题的内涵及其考查情况要了然于胸，选择内涵丰富、学生易错、思维价值高的试题作重点讲解，放弃题海战术，提高试题教学的有效性。②一题多解应注意“学情”，关注学生的学情是一题多解的前提，不同的学生的知识体系和思维模式是有差异的，教师在想到一题多解的同时，更应关注学生的想法，哪些解法是大多数学生想到的，哪学解法是学生的“专利”，哪些解法即使讲了学生也不懂，教师应该有选择地进行一题多解，否则又变成“灌输”，学生是“听而生畏”。③一题多解应注意“思想和方法”，一题多解应采取科学合理的方式方法，要让学生唱主角，教师做好组织者和引领者，是学生的合作者，“思想”是展开“一题多解”活动的灵魂，数学万变不离其宗，要注意四大思想的渗透，要求教师在教学中始终如一的贯穿这个意识，培养学生在实践中实现自我领悟，在反思中重构自己的经验，形成自己的策略和方式，提高解题的应变能力。 教后反思⑶ 《高中数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”何为有效教学，实际上不仅仅是“一题多解”这种教学模式，关注学生的发展已成为数学教学的出发点和归属。课型不同，教学方式可能不同，教无定法这是客观的，笔者认为作为一线教师应关注以下几点：①关注学生的学习环境。建立和谐的师生关系在课堂教学中，教师应该为学生创设良好的学习环境，营造生机勃勃、充满活力的绿色数学课堂，让每一个学生健康成长，使每一位学生都有机会品尝成功的喜悦。案例1.（排列组合教学片段赏析）在1，2，3，4，5，6这6个数字中任取4个组成不重复的四位数，求所有四位数字的和。一学生解答：四