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一题多解与知识的整合 陕西省白河县第二中学 何登文 高中数学的内容多而杂，在高中数学教学活动中，如何将这些知识进行整合，达到前后贯通，使之成为一个有机的整体，这是我们数学教学工作者必须思考的一个问题，也是我们在教学工作必须要解决的一个问题。我们在教学过程中，往往会遇到一些典型的数学题，如果我们能够抓住它，从多个角度处理它，这样就会将各个知识点有机的联系起来，使前后知识点之间形成一个整体。更能发挥学生的多向思维能力，提高学生的解题能力与技巧，加强学生对所学知识的运用能力。笔者在教学过程中遇到了下面一道题，并试着从多个角度进行求解，取得了一定的效果。 例：若 2,则p+q≤2. 分析一： 2的形式与 1的形式非常相似，能否考虑从这个思路来求解呢？若令p ,q ,则p+q + ∵-1≤≤1 ∴2≤2 即：p+q≤2 这里抓住了三角特征，利用换元法求解，将三角变换与不等式的证明结合起来了，同时将换元与转化思想抛给了学生，解题过程简洁明了，学生很容易接受。 分析二：从本题的形式来分析，如何达到由向p+q的转化是关键，回顾知识点，我们知道≤ ,当且仅当p q时取“ ”号，又因为 2，所以有≤ 1，即≤4,因此，p+q≤2成立。这里抓住了题型的特征，利用了均值不等式的变形形式来解题，巩固了相关的知识点。当然，也可以这样来考虑：∵≥2pq,∴2 ≥+2pq ∵ 2,∴ ≤4,∴p+q≤2成立。这个解法是否更简洁一些呢？ 分析三：在命题“若 2,则p+q≤2”中，它的逆否命题为“若p+q＞2 则≠2。”我们知道，一个命题和它的逆否命题是等价命题，这样，我们就可以通过证明命题的逆否命题来证明原命题了。证明如下：原命题的逆否命题为“若p+q＞2 则≠2” ∵ ＞ 2+ ≥2,∴若p+q＞2 则≠2成立，所以原命题成立。这里，利用了命题的等价性进行证明，巩固了命题的四种形式之间的关系。 分析四：通过分析三，我们还能想到什么呢？用反证法证明。 即：假设若 2,则p+q≤2不成立，则有若 2,则p+q＞2成立 ∵p+q＞2，不妨令p 0,∴p＞2－q＞0 ∴＞ + 4﹣4q＋2 2+2 ≥2 ∴＞2,与以知条件 2矛盾。所以假设不成立，即：若 2,则p+q≤2成立。 这里回顾和复习了反证法的证题思路和方法，使学生进一步理解命题和命题的否定之间的关系，理解和体会“正难则反”的思想方法及应用. 分析五：在 2中，若将（p q）看作一个动点的坐标，则 2就是以原点为圆心，为半径的圆，点（p q）在这个圆上，它确定了一个区域，而所求p+q的值就是目标函数了。令p+q t,如图所示：当直线p+q t,与圆 2切于点T时，p+q有最大值t，此时点O到直线p+q t的距离为,即∣－t∣/ , ∴t 2.所以t≤2，即p+q≤2成立。这里我们用到了线性规划的知识，使学生复习和巩固了用线性规划的知识来解答问题的思路和方法，同时也是数形结合的思想方法的一个很好的例证，使学生体会了数形结合思想的特征，使学生能够将代数知识与几何知识有机的结合起来，对提高学生的分析问题和解答问题的能力有一定的帮助。 分析六：由分析五知道，圆 2与直线p+q t一定有交点，这样就有了如下解法：由 2和p+q t可以得到2－2tq＋-2 0是关于q的一元二次方程，它一定有解，所以△ 4－8 －2 ≥0,解得≤4,所以,2≤t≤2,即p+q≤2成立。这个解法体现了几何与代数的联系，复习和巩固了处理圆锥曲线与直线问题的一般方法，同时也复习到了一元二次方程的相关内容，也是数形结合的思想方法的一个体现。 分析七：∵ 2，∴ 2－≥0可以解得-≤q≤.因此，当p≤0时，p+q≤p＋＜2; 当p≥0时，p , ∴p+q ＋ q≤2 2, ∴p+q≤2. 所以，若 2,则p+q≤2成立。这里，我们将p+q变成了关于q的一个函数，利用了函数最值的求法来求p+q的最大值，这是函数思想在解题中的一个体现，也是我们处理次类问题的一般思路和方法，是要求学生理解和掌握的方法，此处我们还用到了分类讨论思想方法，这也是高中数学的一个重要的思想方法。 通过这道题的教学，我们复习和巩固了三角恒等式、基本不等式、命题的等价性、反证法、线性规划知识、一元二次方程的解的判定方法、二次函数、数形结合等数学知识与数学思想方法，对所学知识起到了一定的整合作用。 在数学教学的过程中，我们应该抓住一些典型的数学题，并且引导学生从多个角度分析解答这道题，这样，能够加强各个知识点间的联系，使所学知识成为一个有机的整体，提高学生对所学知识的理解和运用能力，从而对我们的教学工作起到一定的促进作用。 2013.5.12