七下92巴西两课时.docVIP

《9.2西半球的国家——巴西》教学设计（一） 学科 地理 课型 新授课 授课时间 2012年6月11日 教学 目标 （一）知识和技能 1、了解巴西种族的构成特征和形成过程。 2、读图说出巴西的地理位置、主要地形区及主要气候特征。 3、了解巴西工农业发展的状况。 （二）过程与方法 1、认识到殖民统治对巴西的种族的构成、政治、经济、文化的深远影响。 2、能根据地图相关信息分析巴西自然环境特征和经济特征。 （三）情感态度和价值观 使学生树立正确的资源观、环境观和人口观，激发对地理学习兴趣，探讨地理的学习的方法。 重 点 难 点 重点：认识巴西的位置范围、地形、气候、河流、资源等自然环境，了解巴西的工农业生产特色。 难点：如何利用资料说明巴西不同民族文化的融合。 教 学 方 法 图表分析、启发、讨论、比较等综合法。 教 具 多媒体课件，巴西面积，人口资料表，巴西的人种构成图。 教 学 过 程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 定向导趣 教师先后出示四个词语：“葡萄牙语”、“足球”、 “咖啡王国”、“雨林”，请学生联想四个词语均和哪一个国家有关。 关于巴西你还知道哪些知识？还能加上哪些词语？学生思考。 学生满怀好奇地开始本节的教学，并为后面的教学内容做好铺垫。 自学导疑 出示本节课的自学提纲： 1、根据课本插图9.17“巴西在世界中的位置”和图9.18“巴西的地形”分析：所属大洲？地理位置？主要地形区？气候类型？ 2、学生讲解独特的拉丁文化。完成教材P92“活动”第2题。 3、展示“巴西的人种构成图”，这两幅图说明巴西的人种构成有什么特点？为什么这样？ 4、欧洲殖民者侵入巴西后，会怎么样发展巴西的经济呢？巴西在早期的经济又会形成什么特点呢？ 5、看图9.22“巴西的农产、矿产和工业”。思考： （1）巴西有哪些主要的农作物？产量世界第一的热带经济作物？ （2）农作物集中分布在哪一地带？ （3）结合图9.18，说明这里有哪些发展工农业的有利条件？ 通过“世界政区挂图”，读出有关巴西的信息。 学生看书回答并指图说明。 阅读教材P92中A、B、C三个图文资料，解释这些资料说明的问题。 学生从地形、气候、海运交通、城市消费等方面分析。 通过前面各章节国家和地区的学习，同学们已经具有了一定的区域地图读图分析的方法和能力。 发挥学生的主动探究精神，培养学生从图中读取有用信息的能力，并初步学会综合分析纬度位置和地形对气候的影响。 群学导思 转换角色，以一名导游的身份带领大家分别游览亚马孙平原和巴西高原两地。生动形象的解说与景观图片相结合，让学生有身临其境的感受。 然后小组讨论： （1）刚才我们一起游历的两个地方，分别有哪些珍奇的动植物资源？ （2）亚马孙河为什么会成为世界上流量最大、流域面积最大的河流？ （3）草原上的纺锤树为有如此奇特的外形？ （4）掠夺式的迁移农业和跨国公司的乱伐森林，使得雨林正在遭受破坏，这将给人类带来怎样的威害和后果？对此我们可以做些什么？ 由学生分组讨论，各抒己见，明确正确处理人地关系的重要性。最后完成表格填写，对巴西自然环境作对比。 学生看书讨论分析，增强参与、合作意识，培养分析问题、解决问题能力。 质疑导法 教师设置“是真是假”题目， A──巴西是一个重要的汽车生产国，但巴西的石油不能自给，45％依赖进口。而天才的巴西人根据本国实际，采用酒精作为燃料代替汽油，生产了大量酒精汽车。所以当你站在巴西街头，看到的大部分都是“酒气十足”的汽车，你相信这是真的吗？ B──巴西是个资源丰富的国家，水资源仅次于中国居世界第二位，于是巴西人民在水量很丰富的亚马孙河上建成一个世界上最大的水电站，伊泰普水电站。这也是真的吗？ 学生根据教师所给材料，判断真假并说明理由。 判断A材料是真的；B材料是假的。 资源和经济原本是比较枯燥的内容，通过设置“是真是假”这一环节，不仅培养了学生学以致用、分析问题的能力，而且寓教于乐，课堂变得轻松而有活力。 检测导效 1、巴西储量大、质地优、产量、出口量都居世界前列的矿产是（ D ） A.铜矿 B.煤矿 C.钨矿 D.铁矿 2、南美洲所有国家中，除下列哪些国家外，全部与巴西陆上相邻（ B ） A.秘鲁和智利 B.厄瓜多尔和智利 C.秘鲁和厄瓜多尔 D.厄瓜多尔和哥伦比亚 3、“玛雅文明”的创始者是：（ C ） A.印度人 B.西班牙人 C.印第安人 D.因纽特人 4、流经巴西的世界最大的河流是：（ A ） A.亚马孙河 B.尼罗河