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浅析高校学风建设 　　【摘 要】培养优良学风既是推进素质教育的客观要求，也是保证教育质量的重要前提。现在各高校都意识到学风建设对学生成才和高校发展的重要性，也非常重视学风建设。但高校的学风状况仍堪忧。本文试图通过对学风建设进行反思，找出问题的症结所在，并根据问题的症结提出了几点关于加强学风建设的对策。 　　【关键词】高校；学风；学风建设；反思 　　学风是高等学校办学思想、教育质量和管理水平的重要标志，也是学生思想品质、学风精神和综合素质的重要体现，是大学生精神和高校校风的重要组成部分，学风的状况如何，直接影响和决定着人才培养的质量。而人才的培养质量关系这学校的生命之源。因此，“一个学校的学风，关系着学校的形象，关系着社会对学校的评价，最终关系到学校的生死存亡”。近年来，各高校都已意识到学风建设在改革与发展中过程中的作用和地位，并已采取了多种举措加强学风建设，营造了一个比较良好的学习氛围。然而，从目前的状况看，总体还比较薄弱，“学生的价值取向、学习热情以及考风考纪等都存a在那样的问题，学术道德建设也有待加强”。因此，我们有必要反思在学风建设过程存在的问题，找出问题的症结所在，并重新构建一个学风建设的体系。 　　一、学风及学风建设的内涵 　　学风问题是当前高等教育教学过程中的一个有待解决的热点问题。无论是教育理论工作者，还是高校管理者都对学风建设这个问题进行较多的研究。一学风建设为关键词通过网络搜索，相关文章近千篇。在众多的研究成果中，对什么是学风并未达成一致的共识。刘以争等人认为：“所谓学风，是指人们在学习和做学问方面一贯的态度和行为。对于大学生来说学风是在学习过程中表现出来的习惯、态度和意志力等”。郑家茂等人认为：“学风是学习者在求知目的、治学态度、认识方法上长期形成的，具有一定稳定性和持续性的精神倾向、心理特征及其外在表现。从广义上讲，学生的学习风气、教师的治学风气、学校的学习氛围属学风的范畴；从狭义上讲，学风主要指学生学习目的、学习态度、学习行为的综合表现”。蔡红红梅等人认为：“学风一般是指人们在一定的人生观、价值观、学习动机和追求目标的支配下所表现出来的治学精神。高校学风是指高等学校全体师生在长期教育实践过程中形成的一种较为稳定的治学目的、治学精神、治学态度和治学方法，是全校师生群体心理和行为在治学上的表现”。综合各家的观点，我们认为，学风是学校长期积累形成的一种氛围，一种精神。从狭义上讲，学风是指学生的学习风气、是学生的的学习目的、学习态度、学习能力、学习品质等内在人格作用于主体本身而产生的外部反映。从广义上讲，学风制学校全体师生在长期教育实践过程中形成的一种较为稳定的治学目的、治学精神、治学态度和治学方法，是全体师生群体心理和行为在治学上的表现。（本文主要讨论的是下一层面的学风。） 　　建设这个词在《新华字典》里意义是“创建新事物来或增加新的设施”。那么，学风建设也可称为建设学风，主要是指通过创新和改革形成新的机制来促进学生形成正确的于学校发展相适应的学习目的、态度、能力和品质等。 　　二、高校学风建设的反思 　　（一）高校学风建设目标价值取向的偏离 　　目标是指人的活动所追求的的预期结果，目标是激发人的积极性、产生自觉行动的必要前提。目标具有“启动”、“激励”和“聚合”的功能。从哲学上说，价值是主体以自身的需要，即“自身内在的尺度”来看待客体属性对于满足主体需要所具有的意义。价值取向是主体价值选择的内在倾向，它反映了主体的需要、目的和客体的属性、功能之间的关系。高校学风建设目标的价值取向应该是促进学生的全面发展，使学生个性得到充分的发挥。然而，在实际当中，许多高校学风建设的目标价值取向过于政治化，它追求的是高效的稳定。诚然，高校的稳定是学生全面发展和个性发回的保证。但追求稳定并不能称谓高校学风建设目标价值的终极追求。因此，学风建设目标价值取向的偏离实际上是对学生主体性的忽视，则使学风建设无法激发学生内在的学习动机，也就很难形成正确的与学校发展相适应的学习目的、态度、能力和品质。 　　（二）高校学风建设手段过于制度化，缺少人性关怀 　　高校认识到学风建设的主体是学生，但对如何调动学生学习的积极性、主动性、自觉性等方面缺乏深入研究，简单认为靠严明的制度、严厉的处罚来管理、约束学生，从而使学生的学习行为置于学校各项规定之中。当今高校学风建设对消极的矫正过分依赖以至忽视了积极的促进。许多人说到学风建设，马上就想到要加强对学风不良者的处罚。其实这种思想和想法早已落后，几百年前意大利学者贝卡利亚旧说过，人的心灵就象液体一样，总是顺应着周围的事物，随着环境变得日益残酷，这些心灵也变得麻木不仁了。因此，当把重点放在矫正错误行为而不是养成积极习惯时，这种方法也就成为一种病态的手段。处理错误的行为应该而且