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学前教育专业大学生专业认同的时空环境影响初探 　　摘 要：“学前教育专业认同”作为影响大学生教育环境的一部分，既是大学生对其所受专业教育的观念，也是反作用于本科专业认同感的环境迫力。文章主要集中阐述了学前教育专业大学生专业认同的时空环境影响，指出中间系统是建立该专业大学生专业认同的中坚力量。 　　关键词：学前教育；专业认同；时空环境 　　中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）05-0039-03 　　尽管学前教育专业领域内的研究者和教师们一直极力倡导和宣传早期教育的重要性以及相关的科学知识，但学前教育专业近二十年来被社会更广泛地了解和认知还是基于中国教育部门官方的推动，包括政策出台、经费支持、师资培养等政府行为。同时，在大学生社会就业压力日益吃紧的情况下，早期教育机构却对专业人员的需求呈现上扬的趋势，这也使得政府推动学前教育师资培养的政策获得了社会更广泛的关注与认可。高考报考学前教育专业的学生人数大幅增长，更多的全国各级院系近年来也开始增设学前教育专业，这些院系也为此专业毕业的硕博学位获得者提供了一部分新的教职，因此国内整体大环境使得学前教育专业获得了世俗意义上的发展。这发展本身自然有经济的因素，然而教育毕竟不具有纯粹商品经济的性质，加之学前教育工作的对象是儿童，因此从事该领域工作的学生、教师以及研究者们必然会遇到“教育”所包含的比从经济生活层面获益更为复杂的问题。笔者发现到近年来不少研究者们关注了学前教育师资培养过程中受教育者对“学前教育专业认同”的问题，这问题从教育层面说便是一个非常有益的观察点，使我们的眼光跨越当下“学前教育热”，冷静地从长远的角度看待这个专业更为深层次的发展。 　　一、从环境角度看“学前教育专业认同” 　　（一）“学前教育专业认同”作为环境的组成部分 　　从儿童心理学的发展历史来看，承认对人有影响的两大因素是“遗传”与“环境” [1]。“遗传”不在本文讨论的范围内，我们要探讨的是环境。在教育学领域，“教育”有时候被独立出来作为影响人的另一个因素，这其实是一个“自然”或“使然”的哲学争论。如果教育被理解为广义上的对人的“影响”，它是偏向自然的、经验的；如果教育被理解为狭义的“有目的地培养人的社会活动”它是偏向自然的，包含了人的理性的部分[2]。从环境的层面看，有自然环境与社会环境之分，如果教育广义和狭义的概念与环境联系起来，那么自然的环境与教育的广义概念有着更深的渊源，社会环境与教育的狭义概念则有更显著的联系，总之教育是可以作为环境的一部分而存在的。然而，教育领域这些年来对生态学理论的引入使我们看到，不能轻率地将教育划分到自然环境或社会环境概念下。事实是，在“生态”这个问题上，既然人与环境（自然的和社会的）之间的关系是彼此影响、彼此互动的，那么我们就有充分的理由依这个逻辑推理――教育不应当被狭义的理解。在教育实践的过程中，我们曾试图从教材、教学方法等微观的因素来影响受教育者，我们也曾通过改善环境的办法影响受教育者。作为后者，我们可以把“学前教育专业认同”这个概念考虑成环境作用的一部分，而不仅仅是一个心理学的概念。 　　（二）“学前教育专业认同”的不稳定性 　　“学前教育专业认同”既是个体微观上对“学前教育”专业的认知、理解、信念、预期系统，也是行业群体对这个专业所形成的基本价值观，个体的态度看法等构成了群体的价值观，反过来群体价值观对个体又形成意识层面的“环境”，有时候这“环境”甚至表现为“文化迫力”。就像本文在开篇提到的学前教育在国内的整体趋势一样，从专业领域到社会民间都承认这个专业带来了经济生活层面的影响力，使更多的大学生愿意加入到这一行业，但这并不是基于“专业认同”水平上的表现，而是一种趋势所带来的“迫力”。如一些基于心理层面的研究者对大学生的调查显示，已经就读该专业的学生对本专业的选择并不基于了解和兴趣，而是与高考录取制度相关[3]。对大学生将来是否愿意从事幼儿园教师或与之相关工作的调查显示他们更倾向于再次选择新的工作领域[4]。还有一些大学生认为这个专业更容易毕业之后找到工作，所以对专业体现出积极的情感取向[5]。这一类的研究都印证了我们之前对学前教育大学生专业认同感的既有印象，即出于外在的环境迫力产生了对专业的认同，但是对专业本身的课程设置、学科内容、研究对象、工作领域等属于专业自身存在的认知，并没有带来对从事本专业相关工作的坚定信心。从此类研究的结论看，部分的因素在于整体对学前教育专业技术性认知不够，这样将在未来长远的时间里造成专业认同上的不稳定，而当下基于政策提倡和就业趋势的热潮是短暂的。 　　二、学前教育专业认同的时空环境影响 　　专业认同的问题既然属于环境的一部分，环境总包含时间和空间两个维度，下面我们从这两个维