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实验班俄语口语交际能力提升策略的研究 　　【摘 要】为使俄语教学适应国家“一带一路”发展战略需要，培养更多的应用型俄语人才，黑河学院国际教育学院依托国家级赴俄留学培训基地，通过多年的俄语教学实践，探寻到实验班俄语口语交际能力提升的策略，使赴俄留学培训基地的学生更有效地掌握俄语交际能力，实现高效地运用俄语口语完成交际需要的目的。 　　【关键词】实验班；俄语口语交际能力；提升策略 　　俄语被认为是世界上最复杂的语言之一。对于以学习俄语为外语的学生，俄语是一个饱含着各种比喻、形象的表达方式及委婉语的世界，是普希金和契科夫的世界。在中国，俄语教学有着悠久的历史，据记载，早在1708年的清朝就已经开始了。正是在这一年，清朝理藩院开设了俄罗斯文馆（闫洪波 1999：1-2；郝淑霞 2004：58）。据2015年俄罗斯“卫星新闻“莫斯科3月16日电 俄罗斯联邦独联体事务、俄侨及国际人文合作署副署长亚历山大?拉季科夫表示，中国有45000名学生学习俄语，中国人对俄罗斯文化和科学的兴趣正在复兴。 　　当今，国际政治及经济局势促使我国教育者提高了对外俄语学生的学习俄语兴趣的引导，特别是在与俄罗斯接壤的省份，尤其是“一带一路”所及范围，俄语教学日渐兴盛。国内大学生本科学业结束后，继续到俄罗斯高校接受硕士、博士教育的比例逐年递增，全国开设俄语专业的高校拥有专任俄语教师近千人。 　　值得注意的是，在中国，语法教学及教授学生文理通顺的书写课在课堂教学中占有很大的比重，相比较下，都在忽视口语的教学。正如热?斯拉德科维奇所说：“几乎所有正在学习俄语的及已经学完俄语毕业的外国人都注意到，非正式的交际与日常交际给他们带来很多困难”（热?斯拉德科维奇，对外俄语课堂口语教学，17-22）。 　　不是每一种语言都有书面语形式，但是每一种语言都有口语形式。传达信息是任何一种语言的基本任务，交际功能占首位，而交际技能、能力及会清晰而无语法错误地口头表达自己的想法，应该被看作是掌握一种语言，其中包括对外俄语所必需的优先能力。黑河学院国际教育学院的院领导及俄语系、对外汉语系的全体教师能够为学生学习而创建俄语语言环境所必需的条件：开设俄语口语和听力课，建立语音室，在国际教育学院充分提供与俄罗斯人（包括俄罗斯外教和俄罗斯留学生）交往的机会（住宿、学习、就餐地点一致）。 　　教学过程是一个综合的整体的复杂的行为。学生如果没有足够的动机，没有对其提高自身交际专长重要性的认识，完全合乎要求的教学过程是不可能有的。 　　近两年，黑河学院国际教育学院总计招收中国学生200余人。他们选择俄语作为自己的专业，现在在赴俄留学培训基地的一年级和二年级学习。为了研究学生的学习目的，弄清他们对俄语的态度，确定他们的学习目标，我们以调查问卷的形式进行了调研。参与调查学生108人。参与问卷调查的1、2年级学生的比例为62：42。学生们根据调查问卷中的选项回答了个人的性别、出生年月、生活方式、生源地、以前是否有俄语基础，如果有，多长时间，为什么要学俄语，学习俄语难不难，《俄语口语（听说）》课程比《基础俄语》课程难吗，俄语口语能力对于初学俄语的人来说，是否重要，学习俄语的过程中如何提高学生的开口率，如何培养学生俄语语感，如何激发学生学习俄语的兴趣等11个问题： 　　经过对调查问卷的梳理，结果如下： 　　1.性别。调查问卷结果显示，参与调查的男女生性别比例相当，约为50.9%和49.1%。这种比例为实现男生、女生分散式教学及人文地整体地培养青年大学生提供了很好的可能性。 　　2.出生年月。被调查的学生中大多数都在1996-1997年出生，也就是说他们大概19至20岁。很多科学家把该年龄段列入青少年晚期阶段，是跨入成人行列的最后一步。在这个年龄段学生们开始衡量自己的新的社会作用，他们的个人责任意识程度有所增强。考大学的动机确定了大学生活的风格特点。教师确定自己学生的学习动机很重要，挑选出“假的、虚伪的”动机，为教授学生、达到教学目标、能力目标和德育目标提出了论据，找到了与学生沟通的方式，并且确立了与学生们长久有效的交际联系。 　　3.生活方式。大学生的生活方式在西方心理学中与特殊的亚文化相联系。弗?拉伊斯将亚文化分为四种类型（拉伊斯?弗，青少年心理学，СПб.， 2000）。 　　第一种类型，被称作大学生亚文化。他们把大学变成了城郊俱乐部，学生们每天的生活基本内容是娱乐约会、喝酒、开车、体育运动，而学习课程已经脱离到第二计划上。 　　第二种类型，即职业亚文化。假设学习目标明确，有愿望将来给自己找一份稳定工作并且想在工作中获得晋升；此种文化类型中，接受教育就像是商店里获得必需的食品一样。 　　第三种类型，叫做科学亚文化。它的价值不在于获得毕业证，而是获取知识和思想；这种类型的学