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对中学英语语法教学的思考 　　【摘 要】：近年来，在中学英语教学中，语法的地位没有得到足够的重视。目前，教师及学生对语法教学存在一些误区，加上国际国内语言教学环境的变迁，导致学生更注重英语的流利性而忽视了准确性。学生语法能力的缺失在很大程度上影响了学生英语最终学业成就的高低。因此，要想真正提高学生英语综合语言运用能力，必须再思考语法在英语教学中的重要性。 　　【关键词】：中学英语语法；语言综合运用能力；任务型语言教学模式；词块教学法 　　一、中学英语语法教学的现状及原因分析 　　（一）教师对语法重视程度不够。谈到语法，必然涉及到传统的语言教学。吕良环在其编著的《外语课程与教学论》中谈到传统的语言教学，主要以传授语言知识为主，教师的教学方式主要以语法翻译、机械操练为主。在我国外语教学历史上，传统的语法翻译法起过重要重用。在传统的语法翻译法教学模式中，主要以教师教，学生听为主，较为注重语言的结构，教师是中心，教师在知识点及语法的教授方面所花时间与精力较多。因此，学生的基础语言知识，语法掌握相对较好，但是在一定程度上忽略了语言情景与英语文化的特点。学生在对英语文化缺乏相应了解的情况下，不利于形成流利的英语交际能力。在这种背景下，从20世纪80年代起，随着我国改革开放的深入，听说法、视听法、交际法等国外的外语教学方法逐渐引入我国并被广在中学英语教师运用于实践英语教学中，这对学生的听说交际能力的提高是具有一定的效果的。但是在实际实施过程中，很多教师走向了别一个极端，即放松了对英语语法的重视，有的中学甚至以语法的教授为耻，认为教语法就是以落后的教学方法在进行教学，不利于学生能力的提高。 　　（二）学生的语法基础薄弱。英语语法，主要包括词法与句法。很多初高中学生对英语词法与句法掌握得模棱两可。学生的语法基础薄弱主要表现在：许多学生对英语词类不熟悉，对英语词类用法不明了；句法方面，学生对主语，谓语，宾语，定语，状语，补语句子成分划分不清，不知如何使用从句，长难句，长短句等等。这就导致学生在阅读理解时，理解文意及细节方面感到吃力；同时当进行口语操作时，学生也容易犯较多语法错误，影响交际双方的沟通交流；在写作中，学生词类误用，无词可用，无句子可写的情况也屡见不鲜，造成学生写作能力裹足不前。学生语法基础薄弱，主要是由于教师没有对语法进行系统教学，对语法教学重视程度不够造成的。 　　二、语法教学重要性降低的负面影响 　　（一）对教师的教学效率的提升具有一定的负面影响。在我国初中，特别是农村地区的初中，初一时，语法对学生的学习及老师的教学影响还不够明显。初一时，语法相对简单，课文内容对学生而言，也不是很难，加上文中有中文提示，教师的教学效率受语法的影响还不是很明显。但进入初二一直到高中，随着课本内容的难度与深度的上升，语法的重要性越发明显。教师不进行语法的系统教授，学生语法学得不牢，教师得花更多的时间与精力反复讲解重点与难点，有的重点与难点甚至不是教师一次次重复讲解学生就能明白的，主要在于学生语法知识的不牢固，对知识的理解深度自然上不去，教师的教学效率自然就会受到影响。 　　（二）对学生最终英语综合语言运用能力的提高具有长远影响。英语语法的主要内容在高中二年级时，就已经基本上结束了。但是语法对学生英语综合语言运用能力的影响却远远没有结束。许多学生在高中英语学习结束进入大学学习之后，明显能感受到英语语法功底的差异给自己英语学习带来的变化。总体而言，中学英语语法基础优异的学生在大学英语学习中也较为顺利，相反，对英语学习感到吃力，甚至进入“颈瓶”状态的学生，往往与自身语法功底不足有很大关系。一个综合语言运用能力强的学生，必然在听，说，读，写，译等方面也具有较强的能力，而这些学生都具有一个共通的特点―他们的语法功底都较好。在中学时期，为客意强调交际而削弱语法的作用，从长远来看，对学生英语综合语言运用能力的提高具有极大的伤害。 　　三、对中学英语语法教学的建议 　　（一）适时运用任务型语言教学模式进行语法教学，提升学生对语法学习的兴趣。任务型语言教学模式已经被证明是一种有效的教学模式。在语法教学中，教师也可以运用此模式进行教学，以任务模式，将语法知识分块，让学生在“活动”中完成语法知识的学习，让学生在“做任务”的过程中感到语法学习的快乐，从而改变传统的语法教学模式让学生感到枯燥的方式。这样，学生对语法学习的兴趣就会维持在一个比较高的纬度上，学生的运用语法的能力才会逐渐提高。 　　（二）转变教育教学观念，将语法学习与交际能力的培养相结合。中学教师要转变教育教学观念，一方面要培养学生的语法能力，只有学生的基本语法功底过关了，学生的交际能力的培养就更顺利。另一方面，教师不应把培养学生的语法能力与培养学生的交际能力相对立，而应将二者结合起来