小学语文低段词语的“画面”教学例谈.doc

小学语文低段词语的“画面”教学例谈 　　【摘要】词语教学是小学低段语文教学的重点。根据儿童的认知和思维特点，可以通过“看‘画面’、演‘画面’、描‘画面’、想‘画面’”等教学途径，把抽象的词语转化为形象的“画面”来激活教学，让词语在学生的心中跃动，焕发出生命的活力。 　　【关键词】词语画面直观理解 　　词语教学是小学低段语文阅读教学的一个重要训练项目，教学形式多样。但由于学生知识贫乏，缺少生活经验，思维发展仍以形象思维为主，他们缺乏对事物的抽象认识和理解。因此，在低段词语教学中，教师应该把一些抽象的词语转化为鲜明可感、有声有色的画面来激活，让词语在学生头脑中丰满起来，灵动起来。 　　一、 看一看“画面”，让词语丰满起来 　　图画，色彩明快，能引起学生的注意与兴趣，给学生以视觉冲击。课文中有些词语的意义是用文字难以理解和表达的，加之学生的逻辑抽象思维欠发达，对生活的经验有限，如果用直观、生动的“图画”来激活学生已有的形象思维，那么，学生不仅形象直观地理解词句的意思，更能让词语在学生头脑中形成可触摸的画面。 　　1. 借助课文插图理解词语。课文插图不但色彩鲜艳、形象生动、富有情趣，而且能帮助学生认识事物、理解内容、发展学生的观察想象能力。 　　如《葡萄沟》是一篇语言优美、图文并茂的好文章。尤其第二自然段写到“茂密的枝叶向四周展开，就像搭起一个个绿色的凉棚。……五光十色，美丽极了。”句中的“凉棚”和“五光十色”这两个词语对于二年级学生来说比较抽象，如果教师只用字面上的意思来告诉学生，恐怕这两个词语的意思在学生的头脑中也只能是一个模糊的概念，缺少感性的认识和理解。这时，教师要善于利用课文插图，引导学生仔细观察画面来理解。通过这种直观的视觉冲击，学生似乎看到了绿色的“凉棚”和“五光十色”的葡萄，在阳光的照射下发出透亮的光。然后再让学生说说在什么地方也看到过这样五光十色的景物。通过这样的语言实践训练，学生不仅理解了“凉棚”和“五光十色”的意思，更重要的是“五光十色”这个词语在学生的头脑中丰满起来，形象起来。 　　2. 依托媒体动画理解词语。多媒体让教学化无声为有声，化静为动。课堂中运用多媒体有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。 　　如《风娃娃》展现在孩子面前的是一个既乖得可爱，又“傻”得可爱的风娃娃形象。文中是这样写她吹风筝的：“那里有几个孩子正在放风筝。风娃娃看见了，赶紧过去使劲吹风。风筝在空中摇摇摆摆，有的还翻起了跟头。”这里的“摇摇摆摆”“翻起了跟头”这两个富有动感的词语，如果只用语言来描述，学生只能停留在字面的意思，很难体会到风筝的动态之感。教师可以通过多媒体播放在空中翻飞的风筝，让学生通过观看视频，不仅形象地理解了这两个词语的意思，更让学生直观感受到风筝在空中“摇摇摆摆”“翻起了跟头”时那种摇摇欲坠的动态画面，同时又更深入地体会到风娃娃“傻”得可爱的憨态形象来。 　　二、 演一演“画面”，让词语活跃起来 　　表演是理解词语的活词典，形式生动、形象、活泼，很容易激发学生的兴趣，调动学生学习积极性。在理解词语中应用表演这种形式可以变“死”为“活”，变抽象文字为直观画面，从而解决孩子们认知与生活体验之间的“空白”，而且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。 　　1. 动作表演理解词语。有人说：“儿童是天生的演员。”的确，小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使学生获得亲身体验；通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这比简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。 　　如《矛和盾的集合》中，有一句这样写：“对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。”对于“雨点般、左抵右挡、难以招架”这几个词语的理解，一位教师通过师生现场表演来体现：教师用矛（手指）快速地向对方上下左右进攻，学生拿着盾（书本）左抵右挡，此时，场面非常激烈，台下的同学个个不时地发出欢呼声。表演结束后，让表演的学生谈谈刚才感受，进而体会到“矛”进攻时的威力，盾虽然“左抵右挡”，但还是“难以招架”对方“雨点般”的矛的进攻。通过这个精彩和激烈的表演，孩子们仿佛亲临那位发明家当时与朋友比赛时的现场，不仅在轻松愉悦的氛围中理解了这三个词语的意思，同时又激发了学习兴趣，让词语在学生心中形成画面活跃起来，起到了此时无声胜有声的效果。 　　2. 实验演示理解词语。运用实验演示让学生理解词语，对提高学习兴趣、加深对词语的理解、启迪学生思维、活跃课堂气氛起到十分重要的作用。 　　如教学《农业的变化真大》一文，读到“科技人员把各种养分溶解在水里，不用泥土。植物靠着这样的水，也能长得十分茁壮。”一句时，学生对于“溶解”一词理解起来较困难。有一位教师通过现场实验演示让学生明白：取一匙糖，倒入