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想说可以大声说 　　【摘要】魏书生说：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”由此可见小学语文课堂教学中学生主体地位凸显的重要性，教学理念、教学方法、学生学习方式、课堂教学氛围的改变，让“想说可以大声说”这句话不再是空洞的口号。 　　【关键词】理念方法方式氛围 　　《语文课程标准》中明确指出：“学生是学习的主体。”小学语文课堂教学，不仅要让学生学到知识，还要让学生学会学习。要注重引导学生积极参与教学的全过程，体现“以学生为本”的教育原则。 　　如何提高学生的课堂主体意识，结合自己的实践，我认为有以下几个方面值得注意： 　　一、 教学理念――“新” 　　教师的教学理念是发挥学生主体的先决条件。教师不再是课堂的主导者，学生也不再被视为“你不学，我教你学，你不想学，我强迫你学”的被动承受对象。课堂变成了学生主动探究性课堂，学生成了课堂的主人，老师只是学生学习过程中的合作伙伴。只有教师的教学理念真正改变，发挥学生的主体作用，发展学生的个性才有希望实现。学生在课堂上“想说可以大声说”、不同的意见可以及时表达。哪怕争得面红耳赤，也无关紧要。毕竟这是学生真真切切地在表达自己的意见。随着教师语文教学观念的不断改变，我认为教师应注意“三个多些”。 　　（一） 多些阅读 　　在语文教学中，教师应遵循“书读百遍，其义自现”的古训，力求能让学生通过多阅读，用他们自己的认知去感悟文本，领悟生命的真谛。课堂教学中，学生能通过阅读明白的，老师不说；学生可以通过查阅资料明白的，老师不说；学生接受同桌帮助可以明白的，老师也不说。整个课堂，充分体现学生自主，让学生通过默读、分角色读、表演读等不同形式的阅读，去获得成功的体验。 　　（二） 多些乐趣 　　语文课要上的充满乐趣，应该杜绝一板一眼的照本宣科，课堂要真正解放，就要做到“三允许”：允许学生打断；允许学生表达；允许学生犯错。而且还要去除脑海中所谓的标准答案，雪化了是什么？“是春天”，多美的回答，多美的想象，我们干嘛要用刚性的标准去扼杀孩子的灵性呢？ 　　在语文课堂上，无论是阅读，还是词汇教学，都要充满情趣，要找到学生记忆的支点，而不是把知识像填鸭式一样硬“塞”给学生。如在教学“荒”时，学生经常会在死亡的“亡”字上多写一点，于是我就说：“同学们，中国的汉字，造字是有讲究的，你看‘荒’，上面是‘草’，中间是‘亡’，草都死亡了，这地方是不是很‘荒’凉啊！”学生都笑了，也一下子都记住这个字了。 　　（三） 多些民主 　　小学语文课堂教学氛围应该民主。在这里，老师没有特权，不能把自己的思想强加给学生，所有的学生都有表达自己意见的权利，学生是学习的主人，老师只是对教学过程中学生的特有学习行为进行适当的指导，充当的只是一个指导者的角色。 　　二、 教学方法――“活” 　　灵活多样的教学方法，对发挥学生的主体性起着重要的作用。 　　（一） 教材重组 　　教师能根据学生的年龄特点，抓住教材，精心重组教材，并灵活运用教材。如在教学《长城与运河》一课时，教师备课的内容，不仅仅要关注书本上的诗歌，而且还应关注长城和运河的相关资料，并加以拓展延伸，让学生明白像长城与运河这样的文化古迹在中国还有很多，同时教学中，教师还应把保护“文化古迹”的思想渗透到文本，并学会借鉴《长城与运河》一文中设问、反复的修辞手法，引导学生去阅读更多的关于中国文化古迹的介绍，如《莫高窟》《秦始皇兵马俑》等，拓宽学生的阅读面，其实这也就是一个教材重新整合的过程。 　　（二） 全员参与 　　教师的教学设计，要根据教材，抓住学生的年龄特点、爱好、性格等方面去思考，什么样的教学，能最佳激发学生探索的兴趣？什么样的学习，能调动学生学习的主动性、积极性，什么样的设计，才能让所有的学生都参与学习，达到一种全员参与的和谐境界呢？如在教学《鹬蚌相争》一文时，教师可以设计让学生用自我表演、或分角色朗读、讲故事等众多的方式自主学习，文章读通了、顺了、透了，寓言的道理也就自然而然出来了。当然如遇自我学习有困难的学生，教师可以适当指导。 　　（三） 教法灵活 　　苏教版的小学语文教材有很多的生字需要识记，有的时候，一课连上要认读的二类字，都有十几、二十个字，这就要求我们语文老师在教学生字词时，不能要求学生死记硬背，方法一定要灵活，可以编儿歌，促学生记忆。如学习“戴”这个生字的时候，教师可以一边书写一边对学生说：“戴，‘土’字头，‘田’子腰，‘共’产党，挎大刀。”这么新颖有趣的识记方法学生一下子记住了。这样的教学，多生动、多形象啊！ 　　三、 学习方式――“趣” 　　陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这就要求我们的小学语文课堂教学，教师要教给学生学习和