我想和她做朋友…….docVIP

我想和她做朋友…… 　　幼儿课程游戏化实施以来，幼儿教师的观察能力已经成为幼教专业性的独特体现。如何观察，如何指导，依据是什么？《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）就给了老师非常好的参考标准，以下便是我在工作中参照《指南》对幼儿进行有效观察、分析和干预的实际案例： 　　实现目标：《指南》“社会领域―人际交往”，能与同伴友好相处 　　观察对象：张宇 （4岁） 　　观察时间：2015年11月上旬 　　观察地点：小一班教室 　　观察者：彭解华 　　序言背景：张宇小朋友性格活泼、外向、适应能力强，小班入园适应期间情绪快乐，几乎一次都没哭过，能独自找到快乐（寻找班级中他感兴趣、好玩的玩具玩）；也能主动吸引来朋友和他一起玩，常常是游戏中的“主角”…… 　　实例一： 　　集体活动开始了，小朋友纷纷端着小板凳进入指定的集体活动区。依依将椅子搬入第一排中间的位置坐下，点点紧随其后，她们是好朋友，每次都是坐在一起。张宇远远地搬着板凳努力地从人群中挤入第一排，他拉着椅子想快速地插进点点前面坐在依依的身边，椅子腿已经抢在点点前面到了依依旁边。 　　“干什么呀？这是我的位置。”点点不满地说。 　　“我要坐在这儿（他指了指依依旁边的位置）。”张宇说。 　　“不行，我先到的。”点点也不让，而是走到依依旁边和依依拉起手来。僵持了几秒，见老师已经催促他们了。张宇只好把板凳挪到了依依的另一边的位置上。8分钟后，依依和老师互动完走回自己的位置，只听“咚”的一声，依依不是坐在板凳上而是地上，“哇”的一声哭了起来。 　　“怎么了？”龚老师急忙问。 　　“是张宇拉的。”其他小朋友都急忙向老师汇报。 　　张宇也被吓到了，但是任凭老师怎么问，他也一声不吭……（后续教师介入这个突发事件） 　　实例二： 　　早晨入园的孩子陆续选择游戏牌进入自己喜欢的区域。张宇走进教室后先仔细环视了一下教室，然后选择了游戏牌，便飞快地跑进操作区依依的身边，只见依依正将一个一个的雪花片拿在手中进行插花活动。张宇坐下后也一片一片地拿起雪花片叠在自己手上看着依依操作，依依没有和他说话。2分钟后，张宇一把把雪花片篓子拉进自己怀里，抱着。依依还想用雪花片却没有了，她对张宇说：“大家一起玩。” 　　“我来帮你！”说着张宇要去拿依依插了一半的花，依依扭着身体拒绝了张宇，张宇就继续抱着篓子不放。 　　大约20秒后，依依放下雪花片离开操作区去了橡皮泥区域。张宇看着依依离开，便放下篓子一个人玩起雪花片来，大约3分钟后，他拿着一把雪花片走到依依身边：“给你！” 　　“我不要。”玩着橡皮泥的依依拒绝了他。 　　“给你，去插吧！”张宇边说边开始拉依依。依依努力甩开他的手，看向老师寻求帮助…… 　　行为分析： 　　《指南》社会领域目标二指出：“3～4岁幼儿想加入同伴的游戏时能友好地提出请求。”而张宇在案例中的行为没有能够实现这一成长目标。两个案例都是围绕张宇和依依之间发生的，而且张宇是主动者，依依是被动者。可见张宇是想和依依成为好朋友的，但是他的方法不正确，因此总是没能够与依依友好相处，成为好朋友。 　　画外音：小班入园以来，随着时间推移我会慢慢发觉张宇是非常喜欢依依的，他很想和她做朋友。但是他的每次“努力”都使得依依不悦，依依更加不愿意多理睬张宇了。张宇有点失落难过。他仿佛就是那些为了赢得老师和家长关注的孩子不停“犯错”一样，为了吸引注意力。以上案例只是他们交集中的非常典型的两个情境，我想，张宇需要老师的帮助获得更好的交朋友的方法，成功地成为依依的好朋友。 　　教育策略： 　　在两个案例的教师介入后，张宇都表示：“我想和依依做朋友。”而依依则表示：“我不想和他做朋友。”因为张宇的不礼貌、不适宜的方式不但没有成功地获得依依的友谊，反而遭来了依依的讨厌。那老师应该如何改善他们的关系呢？根据《指南》对社会领域目标二的教育建议，我们可以从以下四个方面结合具体情境，指导张宇和依依成为好朋友。 　　1.结合张宇和依依之间发生的矛盾冲突，分析给他们听，让彼此都能体会到彼此心中的感受和想法。从张宇角度引导张宇了解：自己拉依依的板凳很危险，会伤害到自己心中的好朋友依依，而且依依也会很疼，心里很难过；强迫依依和自己玩，拽依依的衣服都会让依依感到不舒服，依依会更加想远离自己，不和自己做朋友。从依依的角度引导依依知道：张宇的行为肯定是不对的，而且张宇已经知道错了，不过张宇真的很想和她做朋友，要给朋友一次改正的机会。 　　2.当张宇继续和依依交往中，指导张宇能够正确提出自己的请求，会礼貌地表达自己的想法，比如在实例一里这样和依依说：“依依，我可以坐在你身边吗？”在实例二中说：“我也想和你一起搭雪花片，可以吗？”或者：“你的小花搭得真漂亮，可以教教我吗？”当要求被拒绝时可