认识正负数教学设计.docVIP

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 教案背景 1，面向学生： □中学 ˇ小学 2，学科：数学 2，课时：1 3，学生课前准备： 一、课前收集资料：记录一星期内每天的最低温度和最高温度。 教学课题 教养方面：1 2、使学生在熟悉的生活情境，经历数学化、符号化的过程，体会负数产生的必要性。 3、让学生了解有关负数的历史，体会负数与实际生活的联系。 教育方面：1、结合负数的历史，对学生进行爱国主义教育；培养学生良好的数学情感和数学态度。 发展方面：培养学生的想象能力、思维能力、语言表达能力。 本节课是初步认识正负数的意义，用正负数表示生活中具有相反意义的量，比较正负数的大小。让学生感受负数的历史，激发学生学习数学的热情和对数学历史的探讨。 教学方法 学生对正负数的概念比较陌生，但有一定的生活经验。针对学生的这些情况让学生提前做好天气预报记录感知正负数。再利用教材支援从温度入手来学习正负数。这样从学生的生活实际出发，让学生学习起来觉得容易接受。教学过程： 二、汇报记录的温度，知会交流。 生1：星期一最高温度20度，最低温度8度…… 生2：我知道星期三的温差是10度。 生3:我知道最低和最高是相反的。 师：你还知道那些“相反”的事？ 生1：放学了，有同学向左拐，有同学向右拐，这就是“相反”的事 生2：有的同学上楼，有的同学下楼，这也是“相反”意义的事 生3：我比较胖，同位比较瘦，这也是“相反”意义的事。 师：你们理解的太好了，生活中“相反”意思的事情很多，你知道用数学的方法怎么表示这些事情吗？大胆猜一猜。 三、?? 交流疑惑，大胆猜想 生1：加减号 生2：正负数 师：好！我们一起用数学的方法来研究这个“相反”的问题 四、结合课件分层导学 1、结合气温初步认识正负数。 师：吐鲁番还是我国日温差特别大的地方，现在同学们一起来看一下这条信息，（课件出????? 示信息：“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜。”说的是吐鲁番? 日温差特别大。3月份日平均最高气温在零上13℃左右，日平均最低气温在零下3℃左右。）你从信息中了哪些知识？ 生1：吐鲁番的日温差特别大。 生2：日平均最高气温是零上13℃。?? （板书：零上13℃） 生3：日平均最低气温是零下3℃。??? （板书：零下3℃） 师：你能在温度计上分别指出它们的刻度吗？（每个小组一个温度计） （小组合作，分别在温度计上指出零上13℃和零下3℃） 师：那谁能到前面指出零上13℃？ （找一名同学到前面来指） 师：能告诉大家你是怎么找的吗？ 生：我看到这里有个零，从零向上找到13，就是13度了。 师：你为什么不找这个13℃呢？（指零下13℃） 生:那是零下13度. 师：那零下3℃怎么找？ 生：我手指的这儿就是零下3度。 师：为什么都从0开始找呢？ 生：因为0是零上和零下的分解线。 师：“0是分界线”说的好。也就是说0度以上叫“零上”，0度以下叫“零下”。 师：那么零上13℃和零下3℃在数学上怎么表示呢？ 生：用正负数来表示 师：那零上13度怎么来表示？ 生：+13℃? 师：还有其他的表示方法吗？ （如果还有其他的方法让学生一一说明） 师：按国际上统一的表示方法； 零上13℃????? +13℃??? 师：+13知道怎么读吗？ 生：正十三。 师：正十三，这个符号称为正号。（用红笔标上）“+”（板书） （让学生一起读两遍） 师：零下3℃，怎么来表示？ ????? ?零下3℃?? ???–3℃? 师：–3怎么读？ 生：负三。 师：负三，很显然这里的符号也不是减号而是负号，“–”（板书）（让学生一起读两遍） 师：这里用到的两个符号和以前意义不同，它们不在表示加减运算，而是区分两种意义相反的量，读作正负。 2、初步应用 师：刚才我们用正负号表示出了零上13℃和零下3℃，下面请同学们阅读这条信息，（课件出示：吐鲁番素有“火洲”之称。夏季平均气温在38℃左右，盆地中心的气温达到4℃以上，有记录的地表最高气温达82℃，是中国最热的地方，堪称中国的“热极”。）你能用正负号表示出其中的温度吗？ 生：+38℃??? +49℃?? +82℃ 师：为什么用正，不用负呢？ 生：从题的意思中可以知道这些温度都是表示“零上”。所以用正号。 师：(课件出示信息：四季温差也很大，夏季达到炎热的极致，但到冬季平均气温则降到零下10℃左右。)这条信息的温度该怎么来表示？ 生：–10℃ 师：为什么这儿是负，而不是正了呢？ 生：零下用负数来表示。 师：谁能做下小结 生：在表示温度时，以0度为分界线，0度以上用正数来表示，0度以下用负数来表示。 师：你能用正负数表示，我们这里昨天的气温吗？ 3