教师专业化与教师专业发展的研究培训课件.pptVIP

教师专业化与教师专业发展 湖南科技大学教育学院 教育心理学教授 硕士生导师 李炳煌 2010年10月 一 教师职业专业化 （一）什么是教师专业化？ 学科专业性，教育专业性，国家学历标准，教育知识、教育能力和职业道德要求 国家专门机构、专门教育内容和措施 国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度 教师专业化既是一种状态，也是一个持续不断的过程 （二）教师专业化的特征 1、运用专门的知识与技能 2、经过长期的培养与训练 3、强调服务的理念和职业道德 4、享有有效的专业自治 5、形成坚强的专业团体组织 6、需要不断的学习进修 社会学家利伯曼（M.Lieberman） 卡内基教学促进会主席舒尔曼（LeeS Shulman） （三）教师专业化的发展历程 教师专业的历史 长者为师、能者为师、学者为师、 以吏为师、以僧为师 300余年的发展 1681年，法国天主教神甫拉萨尔（LaSalle）创立了世界上第一所师资培训学校 19世纪,教师专业化的逐步形成 夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐、赫尔巴特、斯宾塞、第斯多惠、乌申斯基 20世纪—教师专业的确认 1966年联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中就强调教师的专业性质，认为“教学应被视为专业（Teaching should be regarded as a profession） 20世纪末—热点 1998年在北京召开面向21世纪师范教育国际研讨会明确当前师范教育改革的核心是教师专业化问题 （四）我国教师专业化之路 1994年1月开始实施的《教育法》规定“教师是履行教育教学职责的专业人员” 1995年，我国又建立了教师 资格证书制度 师范教育(normal education) 到 教师教育(teacher education) 的发展 二 我国课程改革有关情况 1949年以前学美国 1949年以后的三个阶段 解放以后学苏联 文革十年的停滞 1949年以后八次课改 课程改革发展轨迹 知识本位——智力本位——人本位 传统 “教师中心” “教材中心” “课堂中心” 现代 “学生中心” 三 关注教师（专业化）发展 对教师的关注—关注教师 教师自身关注—教师关注 教师工作关注—关注学生 （一）关注教师 教师是什么 谁来关注教师 怎样关注教师 （二）教师（自身）关注 1.关注自身角色定位 引导者 合作者 促进者 激励者 2.关注自身发展 关注你的身体 关注你的心理 关注你的专业 关注你的研究 ——在研究中发展，在发展中研究 （三）教师如何进行研究 1.为什么教师可以成为研究者 教师是最理想的观察者 因为教师本来就置身于教学中，对于教学活动，他不是一个局外人，他可以是掌握观察的方法、了解观察的意图而又不改变原来课堂教学情境的最佳人选。 教师有能力对自己的教育行动加以省思、研究与改进，提出最贴切的改进建议。 教师成为研究者，意味着教师不再是一个旁观者，等待别的专家、学者去研究与制定一套改革的方案与方法，而是教师自己在实践中进行研究。教师是教育改革的动力与主体，不是教育改革的对象和别人成果的消费者。 2.教师研究的意义 不仅改变教育实践，还可以改变自己的生活方式，体会到自己存在的价值与意义。 “如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”（苏霍姆林斯基） 3.教师如何进行研究 培养敏感性 了解如何作研究 搜集资料 分析及解释资料 呈现和撰写研究报告 实地研究，从经验中学会研究 工作总结——经验交流——学术研究 学会合作（研究） 合作的益处： 心理支持—— 有人与我们共同分享成功的快乐、一起分担问题总是一件好事 新想法—— 同事是教学信息和灵感的巨大源泉 示范合作——当我们对学生说合作有益时，也 在身体力行我们所倡导的信念 力量——作为一个集体我们可以获得比个人努力更多的成绩 动机——与同事合作可以鼓励我们试验多种 方式来促进学生的发展 支持变革—单独革新时，往往少有革新的变化，集体参与时，教育改革会更成功 怎样合作（研究） 与教师的合作 ?与家长的合作 与教育管理者的合作 教师要勇于阐释自己的 教育理念和教学设计思想 （四）关注学生 “教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”