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教师小课题研究与教师专业化成长 　　中图分类号：G412 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）43-0226-01 　　教育高速发展到今天，教师专业化发展已演化为教师成长的趋势和潮流。它即是一个时代性概念，又是教师成长的时代标志。受“科研兴教”、“科研兴校”的启示，在教师专业化发展的路上，“科研兴师”已然成为一种共识和教师发展方向的一个重要突破口。 　　所谓小课题是基于教师个体经验和个性特征，镶嵌在教育教学的情景和行动中，以特定的教师、特定的课堂、特定的教材、特定的学生为对象，其研究是对实践中产生的困惑，通过发现规律―查阅资料―编制方案―依案研究―反思总结的基本流程，围绕中心问题，以专题研究的方式探索解决问题的方法。小课题研究是一种“面对真问题、展开真行动、获得新收获”的实践研究行动。 　　一、 小课题的价值力 　　就小课题研究的一般意义而言，资阳市教科所副所长刘怀明曾这样说：小课题研究从自身的教学出发，大处着眼，小处着手，研究问题小，但意义深远，研究活动和教学紧密结合，小课题研究真正让学生获得了最大最优的发展。从更宽泛的角度分析，我认为： 　　（一）小课题研究是教师教育科研的“敲门砖”：教育科研是一种实践性很强的研究活动，其主要目的在于解决教育教学中存在的问题，但现在教育科研之所以论为摆设、作为花瓶、视为点缀、当为时髦，无外乎是找不到研究的方向和对其价值认识的模糊。要知道小课题正是介于教育科研与教学案例、教学后记之间的一种较为理想的研究形式，教师容易介入、研究容易深入、成果容易形成，甚至教师可能在不经意间就自然的由小课题步入了教育科研的行列。 　　（二）小课题研究是教师专业化成长的“奠基石”：教师专业化要求教师在自己整个的专业生涯中，通过自身专业训练，获得专业知识技能、实施专业自主、表现专业道德。 　　二、 小课题的生成点 　　据相关资料介绍：小课题具有“小、近、新、实”的外显形态，也有“求真、求善、求美”的内部特征，单就小课题生成而言有关资料也详括了“十因”之法则，但我认为小课题的具体生成点还有待探讨之。 　　一个课题是否值得研究，需要综合考虑课题本身的科研价值和研究的可行性，好课题他的认定标准我认为有：（一）体现“三重性”：1、追求针对性，即小课题应该是迎着实践中的具体问题而去，为解决实际问题而生，而且课题要从当前的教育教学改革发展的实际出发，观众有针对性、和代表性的期待解决的问题。说简单点也就是研究要有的放矢。2、突出开放性，简而言之就是小课题必须有适度的研究空间，适于教师的自主研究。3、增强有效性，有效乃是一切研究工作的生命，是从事小课题研究必须考量的根本问题，有效者乃有用、好用、适用也。（二）突现两个“有利于”：1、有利于实践操作，无从着手的或只可作纸上谈兵的小课题是毫无价值的，一个好的课题必须是通过某些技术手段和方法可具体操作化的。2、有利于培养教师的教育科研能力，虽然课题仅以小课题定义，其特征显现也不如真正意义上的科研项目，但我们在确定小课题时务必要求其”科研”含量。（三）捏准一个“度”，这个度我们可以理解为深度、广度、信度，但其基本的内涵还是应该体现在教师能从”整体上把握、从局部上考虑、从微观处着手、从实践上落实”。（四）确定一个“重点”，小课题因其“小”，所以其解决的问题不可能多而大，在实际中我们基本要求一个小课题集中解决某一迫切需要解决的问题，勿多勿烂，最好是一个人能在一定时期内切实予以解决. 　　三、 小课题的创新性 　　创新是研究的生命和灵魂。一项研究价值与否可以从课题上反映出来，但课题本身只提供实现价值的可能性，课题的真正价值只能通过研究过、研究结论最终得以实现，而其价值的大小又往往取决于课题本身所具有的创新性。 　　（一）课题的前瞻性：好的课题应该具有独创性。选题要有明确的指导思想和研究目的，立论要充分、合理，教师要在全面占有资料的基础上形成课题。由于课题中研究问题与研究对象往往浑然一体密而不分。因此，我们此处的“前瞻“包括提出的问题要新、研究的对象要新两个层次。 　　（二）方法的新颖性：不论是行动研究、个案研究还是叙事研究，我们都必须尝试应用新手段、新方法、新技术，这里可以提供的方法方法有：调查法、观察法、统计法、个案法、实践法、尝试法等，教师在研究中可视课题而综合使用之，以利于获取最有价值的信息。 　　（三）成果的突破性：需要特别说明的是：本课题所提及的创新是非科学的定义或普遍意义上的创新，我们在此把“创新”标准降低，定义在“超越自我、超越前人”之上既可。所以我们不要过度的受限，在研究中不能重复别人的研究，也不概括别人得出的结论，而是立足自己有价值的课题，以此为本，应用合理的方法与技术，去获取有用的信息，从而得出新发现、新观点、新见解。