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试析多媒体在初中历史教学中的应用 　　【摘 要】教学手段现代化是当今历史教学改革的重要课题。运用多媒体辅助教学是教育改革和发展的要求；是历史学科知识的专业特征的要求；是初中学生的身心特点的要求。多媒体教学在历史教学中有一定的局限性，备课环节工作量增大；对学生的组织难度加大；不便于学生回看；教学过程有僵化之嫌。历史教学正确运用多媒体，应根据教学实际，制作课件；充分发挥教师的主导作用；注意与其他常规媒体的有机结合；给学生留下创造思维发展的空间。 　　【关键词】多媒体；教师；历史教学 　　随着现代教育技术水平的不断更新与提高，越来越多的现代化媒体介入课堂教学。本文结合我校实际，就多媒体在历史教学中应用谈谈一己之见。 　　1 运用多媒体辅助教学的必要性 　　1.1 教育改革和发展的要求 　　历史课程标准指出：“信息技术和网络技术的发展，为历史学习提供了更加方便、快捷和丰富的信息”，“要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。”为适应新一轮课程改革的要求，实现信息技术与历史课程的整合势在必行。 　　1.2 历史学科知识的专业特征的要求 　　初中历史学科知识具有过去性、具体性、综合性和系统性等基本特征。 　　1.2.1历史知识的过去性，即它的不可再生性。历史过程发生过以后，便事过境迁，它无法象物理、化学实验那样，能再次让人去经历和体验，我们只能凭借前人遗留下来的间接的历史材料来认识历史过程，但前人遗留下来的历史材料是极其珍贵有限的，要让每一个学生直接地全面地接触这些材料是极其困难的。而多媒体教学则可以使学生在历史课堂教学中观看到大量的与历史教学内容相关的音像材料，可以最大限度地利用现代化的信息处理技术复原历史形象的原貌，这对于学生形成清晰、准确的历史认识大有裨益。 　　1.2.2历史知识的具体性，是指历史知识包含生动、具体的内容。各种历史现象纷繁复杂，变化万千。捷克教育家夸美纽斯很早就论证了教学的形象性原则，他认为越是依赖感官的知识越可靠。因此，历史课堂进行多媒体教学，可以使历史知识的呈现声形并茂、情景交融，让学生动用各种感官接触历史事物，这是突出历史知识具体性的最佳方式。 　　1.2.3历史知识的综合性、系统性特征。初中历史学科的知识面已经比较广泛，它涉及到人类社会现象的各个方面，既包括政治、经济、军事，也涵盖着科技、文化、教育、思想、外交等方面，它们之间的相互作用构成了完整的历史知识系统。以前通过板书图表或语言表达的方式来讲解历史知识体系复杂的关系，但限于教学时间和板书篇幅，不可能揭示得淋漓尽致，而多媒体教学则可以建构一个完整的历史知识的结构框架，同时，在电脑所显示的结构性图表或内容中，可以设置热字或其他热对象，从而激活各个知识结构层次中的具体内容，使复杂而抽象的知识联系变得形象清晰，并构成一个有机的整体，这是在传统教学手段下难以做到的。 　　1.3 初中学生的身心特点的要求 　　兴趣是最好的老师。初中学生年龄小，知识单薄，形象思维能力强于逻辑思维能力，他们更容易接受那些生动形象的历史表象。特别初中基础年级的学生，其心理素质的发展，还处于形象思维向逻辑思维过渡的阶段。在初中历史教学中运用电视、电影录像剪辑、微机等多媒体手段辅助教学，能给学生以生动、形象的感性认识，这对于激发学生学习兴趣，促进积极思维，提高学习效率，将产生积极影响。 　　2 多媒体教学在历史教学中的局限性 　　2.1 增大备课环节的工作量 　　应用多媒体教学，在原有备课模式的基础上还要找大量的合适的图片、影像等素材，另外还要制作多媒体课件。 　　2.2 对学生的组织难度加大 　　现在初中，能在本班教室进行多媒体教学的不多。而绝大多数学校只有一个或若干个多媒体教室。当用多媒体教学时，必须把学生组织到多媒体教室去上课，而课间时间往往有限，如果组织不当，上课铃响了学生还乱糟糟的。 　　2.3 不便于学生回看 　　教师为了完成下面的教学内容，已经把前面的演示文稿放映过去了，特别是课堂小结时，学生不容易看到前面的内容，不像传统板书那样，教师的板书提纲就在黑板上，可以边看老师总结，边和前面学习的内容实现链接。所以，在利用多媒体教学时，对一些重要的内容仍然需要教师板书，以便学生记笔记和做复习之用。 　　3 历史教学运用多媒体应注意的问题 　　3.1 根据教学实际，制作课件 　　课件展示的知识内容必须与教材相适应，也要与学生的认知水平相适应。教学中，教师要精心备课，准确地把握教材的知识结构，结合学生的实际情况，科学整合课程资源，选择恰当的教学手段，精心设计教学方案，制作教学课件。目前，国内面向课堂教学的课件越来越多，“拿来主义”的课件不一定完全适合教学需要，但可以利用多个课件的内在资