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课程视角下的高职教师科研素质研究 　　摘 要：对高职教师而言，科研素质是其最基本的职业素养，是衡量其教学能力高低的标准之一。鉴于科研素质之于高职教师的重要性，本文从课程视角下扼要分析了高职教师素质的基本构成，以及影响高职教师科研素质提高的主要因素，并提出了切实可行的解决措施和策略，以全面提高高职教师的教学能力和水平，促进高职学校教学实力的整体提升，为社会输送更多人才。 　　关键词：基本构成；高职教师；科研素质；影响因素；措施；策略 　　在教育体系中，科研工作是提高教师教学能力和水平的主要方式，也是培养应用型人才不可缺少的内容。相对于本科院校科研工作来说，高职院校科研工作并不深入，教师的科研素质也普遍较低，严重阻碍了教师队伍的专业成长，影响了教学质量和效率的提高，加之高职教师科研素质现状并不容乐观，有必要加强高职教师科研素质和能力建设，以此来提高高职院校办学实力，实现高效发展 　　一、课程视角下的高职教师科研素质的基本构成和内容 　　科研素质是教师职业素质的一个重要方面，是衡量一位教师教学能力高低的一项重要指标。教师的科研素质其实就是针对教学中某一学科内的现象和问题，通过运用相关的基础知识和专业知识，采用科学而合理的钻研手段和实践理论进行专业性的学术探讨和研究，以促进学科发展。由于研究视角不同，学术界内关于高职教师科研素质概念的界定尚无统一说法。倘若从课程视角考虑，高职教师科研素质除了要具备作为教师的职业素质之外，还要兼具根据人才培养目标要求开展课程研究、自我提升的能力。具体来说，主要包括：强烈的科研意识，正确的科研价值观；有良好的个人钻研和团队合作精神；扎实的理论基础和健全的知识结构；较强的创新能力和思辨能力；善于结合课程抓住有发展前景或发展可能性高的科研项目，进而开展科研活动。当然，要想取得好的成绩，还要具备一定的组织协调能力，与团队成员保持经常性的交流和沟通，用集体力量去搞科研活动，以提高科学研究效果。 　　对高职院校来说，加强教师队伍的科研素质和能力建设是提高教师队伍力量的迫切需要，是深化课程改革的必然要求，也是教育教学发展的必要条件。在我国，高职教育是教育结构体系的重要组成。高职院校作为培养高素质高技能型专业人才的院校，教师队伍的教学能力是人才培养的关键。相对于本科院校，由于高职院校比较侧重于技能培养，所以很多教师经常进行维持性教学，对科研工作不够重视。随着高等院校逐年扩招，高职院校与同类院校，以及本科院校之间的竞争更为激烈，尤其生源竞争，面对如此激烈的竞争，倘若高职院校不能通过科研活动提高办学实力和促进教师专业发展，必然影响课程改革成效，不利于教学效果和教学质量的提高。为此，高职院校要立足于教学需要加快科研工作步伐，实现学术和技能教学的双向发展。 　　二、高职教师科研素质发展的影响因素及应对措施 　　（一）影响因素 　　高职教育在我国虽然经过了多年发展，但是由于起步较晚，高职教师队伍建设依然跟不上时代发展速度，科研素质普遍不高，科研实践活动更是不多。之所以形成这样的现状，有着主客观多方面的影响因素。 　　主观方面：其一，高职教师对科研工作的重要性认识不足，缺乏强烈的科研意识，看不清科研活动对课程改革、课程改革的促进作用，或是看到了又不够重视，因而进行科研活动的积极性不高；其二，高职教师缺乏科研培训。对教师而言，自身素质是从事科研工作的基础，在素质较强的情况下，科研活动的开展就会显得比较顺利，但是就目前来看，高职院校对教师的科研培训投入力量不足，严重影响了高职教师科研素质的提高。由于高职院校的教育职能是培养高素质高技能型的专业人才，教师在教学过程中侧重于从技术操作层面进行教育，忽视了自己知识创造者的身份，不重视科研技能和科研手段的培训，逐渐形成了对科研培训不注重的现状；其三，教育观念和知识更新滞后。高职教师科研素质的提高，除了高职院校提供良好的条件之外，还有赖于自我学习的积极性，只有自我发展才能促进这一素质的真正提高。但是，不少高职教师在这一方面积极性十分匮乏，不注重知识、观念的更新；其四，投注在科研工作的时间和精力较少。近些年来，高职院校办学规模急剧扩大，师资力量普遍不足，无形中加重了教学任务，繁重的教学工作使得教师难以有大量的时间和精力投注在科研上，阻碍了科研素质的提高。 　　客观方面：其一，现行体制存在弊端。高职院校的办学定位和普通本科院校有着很大的区别，在科研定位上也应存在一定的区别。但是，高职院校现行的教师职称评定中，科研评判却是套用本科院校的评审标准。加之，现行的人事制度基本都是“一评定终身”，就是说评上了自然好，评不上，也不会对自己现有的职位造成很大的影响，所以很多教师职称评完了，就不搞科研活动了，或投入到科研工作上的时间和精力少了，这样的人事制度并不能形成对高职教师的激励作