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转化小学英语学困生的有效策略 　　作为一名英语教师，要善于替学困生“把脉”，找出“病因”，“对症下药”，让学困生“药到病轻”，直至“药到病除”。抓住课堂，整合教学资源，采用行之有效的教学方法是转化小学英语学困生的有效策略。 　　《英语课程标准》指出 ，教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程不只是师生之间进行信息交流的过程，更应该是师生进行情感交流的过程。在课堂上教师要积极为学生创造一种民主、和谐、轻松、愉快的教学氛围 ，使学生获得自己是学习主人的体验，以激发他们的求知欲。 　　1. 优化课堂教学 ，提高课堂教学行为的有效性 　　要让每个学生都学有所得，我们必须优化我们的课堂教学，使我们的课堂达到五个“实 ”：扎实、充实、丰实、平实和真实，特别是让每个学生在课堂上具有良好的积极向上的学习状态，主动投入，整节课是对全班学生都有效的，而不是只是对少部分或一部分学生有效的。随着新课程的实施，英语教学似乎陷入了一个误区，把“玩、演、唱、画”当作了英语课中不可缺少的环节，事实上，热闹的课堂并不一定是真正的活跃，往往教学效率只浮在表面，学生对课堂上要掌握的内容却没理解透彻，特别是学困生在繁华的课堂上可能仅仅是一个旁观者。那么我们必须让我们的教学是充满生命意识的教学，是经济的教学，是充满老师智慧的教学。在日常的英语课堂上注意让学生主动的参与到老师的教学当中，因为只有所有的学生亲身体验了学习，他们才会真正地习得知识，正所谓：让学生听过不如看过，看过不如做过，做过不如错过。 　　2.以学生为本， 确立学生的主体意识 　　作为英语教师，我们的任务应是teach students how to learn English而不仅是teach students English。学生是学习的主人，They are learning English not from teachers but with teachers. 在英语教学中， 我们应充分发挥学生的主体作用，以生为本，培养学生的学习兴趣，因为兴趣是一种学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应try our best to make our classes lively and interesting。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步提高，继而产生强烈的参与愿望。那么学生在课堂教学过程中的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。 　　3、采用目标分层教学 　　因为学生的水平差异，不同层次的学生理解掌握同一知识的能力总是有一定的差别，教学中如果用同种教学方法或向学生提出同一要求，将会出现“尖子生吃不饱，学困生吃不了”的现象。那么在教学中我们必须采用目标分层教学来弥补学生的差异，针对不同层次的学生，提出不同的教学要求，采用适当的灵活教学方法，使其“跳一跳就能摘到果子”，达到其心理上的“最近发展区”，使不同层次的学生都能获得成功的体验?喜悦。在日常教学中我把全班同学按已有水平分成A、B、C三个学习组，实行课堂学习目标分层、检测分层?作业分层。特别是作业分层，可由他们自由选择ABC等级（即同一主题的不同难易程度的）作业。比如在学完“My favourite season？”一单元后，要求学生A等作业为制作一本介绍一年四季的图文并茂的精美小册子；B等作业为仿照书上的配图，补充完整你一年四季的活动与衣着；C等作业为选择你最喜欢的一个季节并用两句话说明。学生的作业五花八门，精彩纷呈，让每个学生的才能都得到充分的展示。在这种分层教学环境下，学困生学英语地积极性提高。在此基础上做到真正的因材施教。对尖子生是一种推进，对学困生是一种有效的激励，帮助他们重新找回失去已久的自信心。 　　（三）合作措施 　　1.组建英语活动小组，培养学生的团结协作精神。 　　榜样的力量是无穷的，模仿是学生学习的重要形式之一，学生的许多态度和行为是通过环境中的榜样的模仿获得的。因此为学困生提供一个优秀的榜样有助于“学困生”良好的学习品质的培养，我在教学中采取合作学习的形式。 　　（1）、分组：将全班分成11个组，每组4人，每组既有“尖子生”，又有“学困生”，每组实力相对平均。 　　（2）、起名：每组都自己起了一个响亮的名字。如“聪明组”、“活力组”、“ABC组”等等，目的是使组内成员有归属感，更有小组荣誉感。 　　（3）、竞赛：不定期的进行一些比赛。如：课堂比赛，单词测验，单元测验，期中考试等等，计算出各组平均成绩。 　　（4）、评价：设计学习园地，每次竞赛优胜组的每名成员均可获得一朵红花。学期末进行学期总评，对红花最多的小组和个人予以奖励。