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浅析高职教师提高学生英语学习兴趣的策略及方法 　　【摘要】由于各种因素影响，高职英语教学一直是高职教学中的重点和难点。本文对当前高职英语的教学状况和学生学习状况进行分析，并提出几点能够激发学生英语学习兴趣的策略。 　　【关键词】高职英语 学校兴趣 策略 　　我国提出要培养新型的高职人才，加强对学生职业能力和素养的培养，培养高素质的复合型人才。英语教学一直是教学中的重点和难点，教学中存在的问题也层出不穷，如何培养学生对英语学习的信心和兴趣，成为了当前英语教师研究的重点。 　　一、高职英语的现状 　　1.高职学校生源繁杂。职业类的高校生源较为繁杂，这对高职类院校的教学一直是个难题。高职类院校的学生来自全国各地，并且大部分的学生来自乡镇或较为偏远的地区，社会环境和家庭环境对学生产生了很大的影响。相比于本科院校的学生，高职学生的总体综合能力、创新意识和创新能力都稍有欠缺，然而在高职英语教学方面是以中学知识作为基础，将知识的难度、深度和广度都继续拓展，学生在知识间的衔接上会出现断层，往往使学生在英语学习的过程中觉得心有余而力不足。 　　2.学生学习能力和基础较差。高职学生在语言方面的学习能力和基础都较为薄弱，在英语的听说方面尤为欠缺，学习的目标、方式方法、策略都大相径庭，尤其是英语的听说和表达技能良莠不齐。一方面的原因是地域差异，多数的学生拥有较为浓重的地方方言口音，发声和语调并不标准，积习难改。还有就是在中学所被灌输的“应试”心理，一味地追求题海战术，忽略了口语的交际沟通能力，学生在口语表达方面较为羞涩内敛，无法表达自己的内心想法。 　　二、高职教师如何提高学生学习兴趣的方法策略 　　1.树立信心。我国的《英语课程标准》规定，教师要积极培养学生的情感，学习动机、兴趣、意志等都是影响学生学习过程的因素。英语教学与其他学科有所不同，学生的学习兴趣是提高英语教学效果的内在动力，教师在培养学生的学习信心时，要帮助学生正确认识自我，利用交互抑制的原理去消除自身的消极意识，通过训练培养自身对对积极意识的挑战。在外因层面，教师要积极去发现学生自身的学习优点，在学生完成学习之后给予学生肯定的评价，使学生在学习方面产生愉悦的成功感，对学生在学习过程中所出现的错误采取包容心态，对学习有困难的同学及时地予以帮助指导。尤其对于刚入校的新生，教师要鼓励学生进行口语表达，增强对知识的掌握，提高自我纠错能力，逐渐树立对英语学习的信心和学习兴趣。 　　例如，教师要引导学生在日常生活中与同学进行英语对话，用英语进行交流，营造一种良好的英语氛围，让学生在潜移默化的作用下学会如何开口说英语。在这样的环境下逐渐突破心理束缚，使学生先进入敢说敢练的层次，再逐渐接近全部使用英语的境界，在整个学习和改变的过程中，学生对于自身能力的认知大多来自于外界的评价和看法，尤其是任课教师的评价。教师的评价对学生会产生极大的情绪影响，鼓励性的评价能够帮助学生树立学习的自信心，并且能够增进师生间的关系，反之，责备、批评性的评价只会更加打击学生的内心而致使学生的成绩一落千丈，学生对教师也会产生抵触和反感心理，也会对教师的不满进一步影响学习效果。所以，教师应当与各层次性格各异的学生进行交流，给予学生足够的尊重、理解和适度的激励性评价，逐步消除学生的消极心态。 　　2.课程内容“模块式”。高等职业类院校坚持以培养学生的职业能力和职业素养为核心的课程改革，高职英语的教学要根据学生的实际情况和所学习的专业对英语课程进行模块式板块结合。例如，可将英语教学分为专业英语和公共英语两个大板块，公共英语主要是对学生学习英语的基础进行培养，对学生的英语的听说读写的技巧和能力进行提高，主要是以校内授课的方式为主。专业英语是将资源进行整合，对职业岗位和英语知识进行系统性的分析，构建能力、知识和素质结构，教师利用行业培训的优势，对培训中的鲜活素材进行结合，以此来建设全新的课程培养体系和课程开发，对教学内容进行科学合理的安排。 　　3.分层教学，丰富课堂。高职类院校的学生在行为习惯、个性品质、知识结构和智力水平等方面都存在着个体差异，而显著的差异会使教学无法统一，传统的教学模式和方法是照顾占大比例的中等生，而教学内容对优等生而言过于简单，因此课堂教学显得枯燥乏味，对于学习成绩较差的学生又过于繁杂，无法理解教师所讲解的内容。教师应当使各个层级的学生都感受到自身的价值，针对不同层级的学生进行相应的分组，并根据学生学习能力的不同选择难易不同的题目进行布置，并及时进行反馈，对学生进行适当的帮助和指导，帮助学生提升对英语的学习兴趣，丰富英语教学的课堂。 　　例如，在英语听力多媒体教学课上，可以针对学习能力的高低设置不同的听力内容，对于学习成绩较差的学生只进行基础对话的听力训练，使对话内容都在学生知识范围