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论高考作文“不限文体” 　　[摘 要]高考作文“不限文体”即要求考生根据所出作文题自由选择自己擅长的文体形式，并且写出的文章要符合所选文体的要求。然而，在实际教学中，语文教师和学生对它的解读出现了偏差，导致了文体意识的淡化，“四不像”的作文层出不穷，这很不利于学生今后个人发展以及个人素养的提升。针对这种情况，语文教育者要明确教学目标，做好各种文体教学计划，学生要练好基本功，加强文体意识，只有这样才能真正提高学生的语文素养。 　　[关键词]高考作文；文体不限；语文教学 　　[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.05.166 　　1 “不限文体”是什么 　　近些年，高考作文题目后面总会跟上四个字“不限文体”。“不限文体”即要求考生在高考语文作文考试中，根据所出的作文题自由选择自己擅长的文体形式，并且所写出的文章要符合所选文体的文体要求和规范。需要注意的是“文体不限”不等于“文体不要”，而是要更加注重文体意识，加强文体规范，并不是现在许多考生所写出的“四不像”文章。 　　2 如何正确解读“不限文体” 　　“不限文体”的出发点是好的，是为了让学生自由发挥想象空间，释放学生的个性，充分展现学生的写作优势，也有利于培养学生的想象力和创新力，尤其在21世纪的今天，是适应90后甚至是00后孩子活跃创新的个性需要，更是适应国家经济技术科技快速发展，文化不断开放的一个新思路。“不限文体”应该是在学生完全充分掌握了各种文体的基础上，根据高考作文所出题目选择自己最擅长的那一类文体形式进行写作，这样给学生留有足够的选择余地，有利于发挥学生的写作优势，为其高考成绩添砖加瓦，更是适应个性发展的重要形式。这个出发点没有错，只是在教师教学实际、学生学习实际的应用过程中出现了一些问题。 　　语文教师和学生在实际应用中对“不限文体”的解读出现了一些偏差，这个表象结果是“四不像”文章大量出现，为了合阅卷老师的口味，取得高分至少是保全成绩，语文教师在作文教学中使用了一些“手段”，学生们的高考作文卷子中堆砌华丽辞藻，内容空洞，感情失真，散文不是散文，议论不是议论，抒情不是抒情，而写成了“杂文”的文章层出不穷。这似乎违背了作文教学的初衷，作文教学是培养学生热爱生活，观察生活，记录生活的能力，然而如今却成了进入象牙塔的一种便利工具，与古代曾经盛行的“八股文”有异曲同工之处，学生不能真正写心中所感，也没有较强的文体意识。这个表象导致了一个最终结果就是“文体意识淡漠”。高考作文“不限文体”，学生的写作空间和选择余地更大了，随着此风的蔓延，使得作文教学也跟着不限起来，“文体不限”渐渐变成了“文体不练”，语文教师的教学目标变得模糊起来，学生在所谓的“自由”的写作氛围中逐渐淡化甚至冷落了文体意识，写作素养也一直是下滑状态。有些教育者也看到了这一状况并且做出了行动，比如2005年北京卷明确规定写议论文，湖南卷明确规定写记叙文，重庆卷的小作文即要求写说明文，2009年以一个社会热点“圆明园兽首拍卖”为中心话题写一篇议论文。这一系列的作为已经昭示高考需要文体意识也正在强调明确文体意识。[1]然而“文体不限”这是一条不能触碰的红线，在目前作文教育教学目标中存在着两个层面，第一个层面是指向高考层面，语文教师以高考考试大纲为最高总领，一切出发点都是为了提高学生的语文成绩，作文成绩，尽管语文教师们也认识到这对于提高学生写作能力，培养学生语文素养可能会有影响，但是时间短促，高考日期在招手，谁都没有勇气也不敢去触碰那一道红线，谁也不敢拿学生的未来做赌注。由于这个原因，不论“文体不限”还是“文体有限”，我们的高中语文教师都会有一套应对自如的方案。语文教育者对其错误的解读产生了以下两种情况： 　　①各种文体教学发展不均衡。议论文在这种情况下得到了无限恩宠，很多学生在老师谆谆教导下选择了“求稳”拿分的议论文，而不能发挥其真正的写作优势，展现其实际水平和个性。高考是一条独木桥，谁也不会去冒险，所以高考作文本身就不会也不可能让所有学生充分表达自己的思想，做到“我手写我心”，语文教育者在此基础上又“雪上加霜”，让学生“求稳”。高考作文写记叙文的为数不多，说明文更是少之又少，应用文几乎没有。而这种作文教学方式虽然表面上提高了作文成绩，但实际上学生不同文体的掌握更加参差不齐，以至于经常出现工作过程中连一个请假条都不会写的现象。②作文教学不符合学生思维的发展。细心的人会发现，高一和高三学生的作文教学没有多大区别，因为语文教育者心中没有一个完整的层层递进的教学目标，也不是螺旋式的上升的知识体系。而学生思维的发展是由形象思维向抽象思维发展的，因此写作教学的安排应该是小学到初中以记叙文、故事为主，高中则以写议论文为主，纵观世界各国的语言教学大体是从“文体意识不强”到具有“自觉