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课堂教学文化失范研究 [摘要]课堂教学文化存在的问题由来已久，课堂教学文化研究所揭示出来的课堂教学文化失范问题令人深思。课堂教学文化的失范主要表现为三大方面：课堂教学文化因素的失衡与冲突、课堂教学文化因素的分化、课堂教学文化因素的失范。 [关键词]课堂教学文化；失范；失衡与冲突；文化因素 1 前 言 课堂教学文化主要体现的是一种氛围，是一种人的精神气象。课堂是学校教学的主要场所，“是生命相遇、心灵相约的域所，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。”课堂不仅是传播和学习文化的场所，其本身也具有浓厚的文化意蕴。课堂教学文化是“在长期课堂教学教育教学活动中师生形成和共同创造的课堂教学规范、行为方式和思想观念的整合体，它直接反映的是课堂教学乃至学校的精神风貌，深层次体现的是不同教育观念的交锋和人们对现实教育不同的追求和价值体认。”课堂教学文化的健康发展要求课堂教学文化的内部诸要素之间、课堂教学内的诸种文化之间保持内在的一致，才能形成良好的课堂教学氛围，也才能使课堂教学文化作为一个和谐的整体在学生身上发生和谐的作用。然而自课堂教学形成以来，课堂教学文化就时常游离于它的应然状态之外，时时处于失范状态之中。在欧美文化思潮和现代通信工具的影响下，大学课堂教学文化失范情况更为严重。归类总结起来，课堂教学文化的失范主要表现为课堂教学文化因素之间的失衡、冲突、分化与失范等现象。 2 课堂教学文化因素的失衡与冲突 失衡与冲突型的课堂教学文化就是在课堂教学中，教师期待、学生选择、社会规范三者之间或隐蔽或公开的旨在阻止对方实现其目标，从而力争自己目标的社会互动。课堂教学中教师、学生、社会文化在文化的价值体系、文化资源、表意象征符号等方面存在着差异，这是课堂教学文化冲突的内源性基础，构成了冲突的可能和条件。而不同的文化在课堂教学有限的时间内的共同目标是按自身的文化属性去表达，这是使冲突的可能性转变为现实性的关键。 2.1 摩擦性冲突的课堂教学文化 这种课堂教学文化冲突的激烈程度比较低，是由意见的分歧、不一致引起的冲突。在课堂教学中，学生言语行为表现为对教师所讲内容的质疑，情绪上有烦闷、不安甚至焦虑的表现。教师为了维护自己权威或社会规范，在言语行为表现为解答，或者用指令性语言对学生有所批评。解决课堂教学中的摩擦性冲突的关键在于师生双方对“摩擦”的态度：若教师包容度大，对学生的合理“异端”采取宽容态度，并对学生的问题给予满意的答复，那么学生的求知欲望、要求尊重的心理得到满足，课堂教学目标得以实现，这样课堂教学社会体系的组织化程度就比较高，达到整合状态。相反，若教师只是一味为了维护自身权威，给学生以否定性评价，那么课堂教学的整合程度就低，冲突、暴力强度就会增强。 2.2 失衡性冲突的课堂教学文化 这是一种文化对另一种文化的合法性、合理性由怀疑甚至否定而导致的冲突。美国社会学家刘易斯?A.科塞认为，社会秩序是靠对现存体制某种程度上的认识一致（共识）来维持的，而“失序”则是出现了削弱这种对现存体制的一致性与合法性认识的条件时由冲突来实现的。根据科塞的观点，课堂教学中的失衡性冲突主要是由学生对教师规范文化的怀疑直到否定、并不相信教师权威的合法性而引起的。这种怀疑和否定引发了学生一系列的情绪和言语反应：失望、交涉、否定、发泄等；而教师则竭力用权力去维护自己所传递内容的合法性，努力去说服学生相信自己，以消除失衡现象，达到课堂教学中的文化整合。 2.3 对抗性冲突的课堂教学文化 对抗性冲突是课堂教学文化冲突中强度和暴力度最大的一种，对抗双方不仅不相信对方的价值规范、否定这种规范，而且还试图采用暴力手段去遏制对方并强迫对方服从自己。对抗性冲突往往是围绕核心价值观展开的，冲突双方各持己见，互不相让，并试图采取手段胁迫对方服从。随着冲突的不断加剧，冲突双方越来越倾向于追求非现实性后果，其情感的激发与卷入的程度也越来越重，这时的冲突趋向暴力方式。 3 课堂教学文化因素的分化 3.1 教师中心课堂教学与学生中心课堂教学的两极划分 由于教与学在教学活动中的两极分离，相应的关于数学课堂教学活动的讨论也呈现出两个对立概念。即近来的教育文献中流行的两个术语“以教师为中心”和“以学生为中心”。尽管二者的含义和用法是变化的，但代表了当代西方的教育（特别是教学法）改革的两极划分，迫使课堂教学活动的研究和实践面临相互排斥的选择：要么以教师主导，要么以学生为主导。西方教育改革主张以学生为中心的课堂教学，而且相应的课堂教学活动研究也证实了学生中心课堂教学的价值。Clarke（澳大利亚墨尔本大学国际课堂教学研究中心主任David Clarke教授在北京师范大学数学科学学院的数学课堂教学研讨会上，作了题为“发现数学课堂教学中的文化：从世界各地获得的启示”的主题报告）教授本人和他与Helme对学生的互动