基于需求立足实践有效推动区域职初教师的专业发展——奉.pptVIP

基于需求 立足实践 有效推动区域职初教师的专业发展 ——奉贤区“十一五”职初教师培训的思考与实践 奉贤区教师进修学院教育培训管理中 丁 梅 一、概念的界定 什么是职初教师 ？ 教师的专业发展，必须经历由低到高三个发展阶段，即从师范生到入门教师，从入门教师到合格教师，从合格教师到优秀教师，在每个发展阶段，教师都有不同的专业表现水准、需求、心理和信念等。 几种代表性教师专业发展论之比较 什么是职初教师 ？ 按照教师专业成长的规律，把进入教师岗位1－5年的教师，称为职初教师。 职初教师的三个发展小阶段： 适应期 发奋期 成熟期 二、区域职初教师的现状 “十一五”期间我区引进的职初教师统计 职初教师的特点 思想活跃，乐于接收新生事物，乐于快速成长； 在职前教育阶段比较全面地学习了学科教学内容、通用知识及相关的教育理论，可是课堂教学经验缺乏； 有从事教育的热情，然而教育教学的能力较弱。 三、职初教师培训的理论依据 维果茨基的最近发展区教育理论 “儿童现有的独立解决问题的水平”和“通过成人或更有经验的同伴的帮助而能达到的潜在的发展水平”之间的区域。 三、职初教师培训的理论依据 维果茨基的最近发展区教育理论 “最近发展区”理论给我们的重要启示是：教师的专业发展不可能仅依赖个人的独立行动来实现，更主要是要通过与专门机构或更有经验的同伴的交往和交流来获得。 四、职初教师培养的条件分析 四、职初教师培养的条件分析 培训内容需求性分析 （1）关于教师的专业标准和专业思想。 （2）关于职初教师心理调适能力的培养和人际关系协调的指导。 （3）关于教学实践和班级管理能力的指导。 （4）关于教育理论、教育政策法规，以及教育最新发展动态。 四、职初教师培养的条件分析 培训形式适切性分析 （1）给职初教师提供尽量多的观摩优秀教师教学的机会 。 （2）围绕确定主题开展的专题讲座，交流讨论、个别诊断等形式。 （3）采用课程培训的方式。 五、职初教师培训的原则 教师本位原则 协同原则 经验原则 六、职初教师培训的策略与方法 （一）区级层面 1、开展教育教学常规培训 2、进行面向课堂的学科培训 3、开展教育教学技能的培训 4、举办现场教学观摩研讨会 5、进行严格的教育业务能力考核 六、职初教师培训的策略与方法 （二）校级层面 1、实施带教制引领教师专业成长 2、统筹规划职初教师校本研修 六、职初教师培训的策略与方法 （三）市级层面 如：“上海市新农村教师专业发展培训”、“上海市新农村职初教师教学基本功培训”、“上海市远郊学校师资队伍提升质量工程优质化项目”和“上海市新农村青年教师教学基本功评比项目” 七、职初教师培训的反思 （1）在培训力度上，对于处在2－3年发奋期与4－5年成熟期的教师，项目就相对的少了一些。 （2）我们虽然有教师培训课程开发的尝试和努力，但在培训课程开发的力度和广度上，还需要进一步的努力。 七、职初教师培训的反思 1、在培训力度上，我们对适应期教师的培训目标比较明确，开设的培训项目较多，效果也比较突出。而对于处在2－3年发奋期与4－5年成熟期的教师，培训项目就相对的少了一些。如何给这两个阶段的教师确立培训目标，加大培训的力度，还是我们在今后的工作中需要加强研究和改进的。 2、我们虽然有教师培训课程开发的尝试和努力，但在培训课程开发的力度和广度上，还需要进一步加强。 谢 谢 上海市奉贤区教师进修学院 * 1808人 470人 343人 263人 423人 309人 职初教师人数 合计 2009学年 2008学年 2007学年 2006学年 2005学年 时间 人数 学科知识不足 20 处理与学生的关系 10 无共同话语的交流，孤独— 19 确定学生的学习水平 9 有效利用教科书和教课指南 18 教学材料与设备欠缺 8 评价学生作业 17 处理与家长的关系 7 处理与校长、行政人员的关系 16 处理偶发事件 6 组织班级活动 15 处理学习困难生 5 处理与同事的关系 14 激发学生的动机 4 对学校政策和规划的意识淡薄 13 处理个别差异 3 日常行政事务工作过多 12 控制课堂纪律 2 制定教学工作计划 11 缺乏闲暇时间，工作压力大 1 问题 排序 问题 1、培训内容需求性分析 上海市奉贤区教师进修学院