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对数学教学的几点建议——苏科版初中数学教材实验区优秀教学成果交流表彰大会讲座提纲 杨裕前 2006-12-09 盐城 “数学教学”的本质 数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。 学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。 要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生独立思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握数学知识和技能 、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。 课堂教学是在教师指导下，指向多元目标的，学生充满情趣的主动的学习活动。 教学的本质是使学生得到全面、和谐、持续的发展！ 1、把每个学生都得到应有的发展，作为教学活动的出发点和归宿 教学的本质是使学生得到发展，义务教育阶段应为学生的终身发展奠定基础。 通过教学活动，可以使学生获得知识技能、发展能力、形成积极向上的情感态度。知识的获得和技能的形成，对人的发展具有基础性的作用；能力的发展和积极向上情感态度的形成，对人的发展具有持续的作用。 数学教学应努力体现教学内容丰富的教育价值，不仅关注知识技能，而且关注其中蕴涵的基本数学思想方法，以及学生能够获得的基本活动经验，把“数学思考”、“问题解决”、“情感态度”的目标，与“知识技能”目标有机地融合成为一个整体。 比如，设计“零指数”的教学方案，可作如下考虑： “零指数幂”的意义—— 是一种规定 ，不是“证明”，要确保学生正确地获得知识。 不能仅仅要求学生记住“规定”并操练 ，应当引导学生 感受“规定”的合理性，这就需要展开过程： 首先，通过计算 ，假如运用幂的运算性 质 ， 表示什么意义呢？ 这时，一方面数学面临一个挑战；另一方面学生从 情感上和理性上都能接受 的结论（提出猜想）。 然后，质疑这个猜想是否合理？并通过多种途径引 导学生感受猜想的合理性： （1）1个细胞分裂1次变2个，分裂2次变4个，分裂3次变8个，……那么，1个细胞没有分裂时为几个？ （2）观察数轴上表示…16、8、4、2的点的位置的变化，有什么规律？ 0 1 2 4 8 16 （3）观察下列式子中“幂”与“指数”的变化，有什么规律？ 在学生感受 合理性的基础上，作出 的规定。 进而，验证“规定”与原有的“幂的运算性质”是相容、和谐的。比如，计算 ： 根据零指数幂意义的规定 ， 运用幂的运算性质 。 这样，学生学习“零指数”就经历了如下过程：面对 挑战——提出猜想（“规定”）——感受（“规定”）的 合理性—— 作出“规定”——验证“规定”与原有知识的 和谐（又一种意义的合理）——指数概念得到扩充。 这样的过程，有助于发展学生的理性精神，有助于 学生感受数学如何在自身的矛盾运动中不断得到发展。事实上，学生借助学习“零指数”所获得的经验，不 难自己尝试对负整数指数幂的意义作出合理的“规定”。 2、当好学生数学学习活动的组织者、引导者和合作者 有效的数学教学活动是教师的教与学生的学的 统一。学生在积极参与学习活动的过程中得到发 展；教师为学生的发展提供良好的环境和条件。 为什么学生是学习活动的主体？ 如何体现教师的“组织”、“引导”和“合作”作用？ 课堂教学活动中，如何把握教师、学生的角色的定位？ 教师的作用发挥得如何的重要标志，是学生是 否真正成为学习的主体并得到相应的发展。 3、注重基础知识的教学和基本技能的训练 “知识技能”既是学生发展的基础性目标，又是落实“数学思考”、“问题解决”和“情感态度”目标的载体。 （1）关于知识的教学： 数学知识的教学，要注重其产生的背景。 引导学生在理解的基础上掌握数学知识，在知识的应用中不断巩固和深化。 要注重知识的“生长点”和“延伸点”，把个别的、局部的知识置于整体知识的体系中，注重知识的结构，处理好个别的、局部的知识与整体知识的关系。 （2）关于技能的训练 基本技能的形成需要一定量的训练，不能简单的依赖“熟能生巧”。要注重训练的针对性、科学性；不注重“质”的过量训练，往往是低效的、无效的，甚至是有害的。 大量的训练，在学生巩固已掌握的知识和熟练技能的同时；但也会使他们对知识的错误理解和不良的行为习惯得以强化。 技能的形成和熟练，具有阶段性的特征。 在技能训练中，要注意引导学生加深对相应知识的理解，以及解决问题过程中体会基本的数学思想。 4、注重引导学生经历数学知识的形成和应用过程 “创设情境”和“自主探索”是展开数学知识的形成和应用过程、落实课程目标的主要式。 （1）关于“创设情境” 创设情境有助于激发学生的学习积极性， 有助于学生借助已有知识和经验学习数学，有助于学生感受数学的价值。 “情境”有不同的类型。除“现实情境”外， 还有“活动情境”、“问题情