“日常生活视角”下的德育素质考核.docVIP

“日常生活视角”下的德育素质考核 摘 要 德育工作是学校的首要工作，以德育人是素质教育的根本。德育的培养与考核，既非自上而下的理论说教，也非自下而上的经验总结，而是要注重日常生活中的德育行为。本文从日常生活视角出发，从德育素质培养与的三个方面：德育认知、德育行为、德育活动引导青年的思想动态，并在实践中培养青年的思想素质。 关键词 日常生活视角 德育 考核 中图分类号：G41 文献标识码：A Moral Quality Assessment under Perspective of Everyday Life NI Wei， HU Bing （Youth Communist League Committee of East China University of Science and Technology， Shanghai 200237） Abstract Moral education is the primary work of the school， is the fundamental qualities of moral education. Moral training and assessment， neither top-down theory of preaching， nor bottom-up experience， but to focus on the daily life of moral behavior. From the perspective of everyday life， culture and from three aspects of moral qualities： moral awareness， moral behavior， moral activity guide young dynamic ideas and develop the quality of young peoples ideas in practice. Key words perspective of everyday life； moral education； assessment 近年来，随着社会形势的变化，传统德育模式已经有些力不从心了。教育者与被教育者之间均缺乏对方的信服，而需要对话与互动，这个互动的空间就在日常生活中。杜威的“教育即生活”，陶行知的“生活即教育”，这种“生活德育”的理念是对“知性德育”的反思而形成的，这种视角就是“日常生活视角”。① 1 日常生活视角的分析 当前高校德育的目标就是培养学生的思想道德品质，即通过使受教育者既“知德”又“行德”，达到知行合一，从而培养受教育者正确的思想道德品质。在“知德”方面，各高校通过“两课”等理论课程的教育，让学生在认知上接受正确的道德观念；在“行德”方面，近年来，各高校越来越重视“实践育人”的重要性，试图通过各种方式引导大学生在社会实践中感受并践行正确的德育行为。然而，“知德”和“行德”并未能完整地统一，“知德”的范畴局限在课堂上，“行德”的区域限定在各种实践活动中，两者之外的空余地方存在着德育的“薄弱点”，于是出现了在德育领域的诸多探索，如高校生活园区的德育、②网络领域的德育等。 而在“日常生活视角”中，可以将考核对象的日常行为全部纳入到考核范围，包括一举一动，这就使得每个人身处周围人的监督之下，每个人都能感觉到外界的约束力，不容易被量化考核的东西却能够被周围人感知，成为评价和约束的重要内容，这样一个良好的行为习惯就能够逐渐养成。当然，这种日常生活视角发挥效力有一个前提，就是每个考核对象需要身处一个“熟人社会”，周围的人相互认识，能够对互相评价，这样才有效。而在大学校园，这种“熟人社会”容易形成。在2013级新生入校3个月后，我们做了一次样本量为400的问卷调查，100%的学生表示认识班级每一个人，82.5%的学生表示对班级的同学都熟悉，74.2%的同学表示对同一专业所有人都认识，61.2%的同学表示熟悉同一专业的同学。这系列数据表明，学生与学生之间是相互熟悉的。再由于班级同学、专业同学住宿、活动的接近，使得他们在大学期间越来越熟悉，部分可以发展成为好朋友。这也使得学生可以成为评价自身德育行为的重要主体。 2 德育考核体系的构建 2.1 考核内容 日常生活是德育考核的主要领域，这一领域包括德育认知、德育行为、德育活动三个大的方面。其中德育课程包括思想政治课程必修课成绩，如思想道德修养、形势与政策课程等；德育行为包括遵纪守法情况、诚实守信情况、履行责任情况，这里都可以通过日常生活的德育行为进行观察和分析，如校级校规遵守、考试诚信、卫生责任等。德育活动主要是学校实施的、能够有效提升大学生德育内涵的德育教育活动，比如包括团队合作、服务奉献、创新