“电功率”的师生对话式复习.docVIP

“电功率”的师生对话式复习 　　摘 要：初中物理复习的方式很多，其中运用问题引导的课堂对话形式对于一些物理内容的复习而言相当有效。电功率的复习就可以运用这种形式进行。本文以一个基本习题作为抓手，通过“问题串”来组织课堂复习，引导学生把电功率相关概念、规律复习的同时，对一些实际问题的解决也提供了良好的思维工具。 　　关键词：电功率；对话；问题 　　电功率是初中物理重要的知识，是学生学习的难点。中考复习以某一载体为抓手帮助学生设计开放和动态的对话环境帮助学生复习电功率是适应学生学习需要的一种有效的措施。课堂上师生之间多向交流过程，可以通过“问题串”的形式进行。现以一道习题的引入电功率复习“问题串”为话题引导学习复习电功率。 　　教师：当几个电阻串联在电路中时，电流关系和电压关系是什么？ 　　学生：电路中电流强度处处相等，每个用电器的电压之和与电源电压相等。 　　教师：电阻消耗的电功率表达式是什么？ 　　学生：电功率P=UI。 　　教师：电阻串联后，根据串联电流特点如何比较电功率？ 　　学生：串联电路中电流强度相同，可以比较电阻两端的电压。 　　教师：如何比较电压？ 　　学生：串联电路中电阻两端的电压与电阻成正比。 　　学生：干路电流等于各支路电流之和，每个电阻两端电压相等？ 　　教师：根据并电路电阻特点，R1、R2并联后电功率如何比较？ 　　学生：并联后电压相等，比较电流，就可以比较电功率了。 　　分析：上述问题解答过程是教师根据学生已经有知识，逐步将习题问题分解，通过分解的方式，让学生运用已知经验与知识求解，既适应学生认知特点，又沿着逻辑次序逐步解决问题。解决时将综合问题进行分解，以分解的思想，让学生体会复杂与简单的关系，引导学生在解决问题的过程中，抓住一条思维线线索，然后通过这个线索寻求解决问题的知识、经验与方法。在这个习题的基础，还可以引伸，帮助学生复习电功率其他相关知识与概念。 　　如果R1、R2改变为两只灯泡，它们的标有“220V 100W”和“220V 40W”的字样，若两灯泡串联起来，接在家庭电路中，则两灯的实际功率分别多大？那盏灯会更亮？若将两灯泡并联起来，接在家庭电路中，则两灯的实际功率分别多大？则此时那盏灯会更亮？ 　　教师：字样“220V”“100W”和“40W”是什么意思？ 　　学生：220V指额定电压、“100W”和“40W”指的是额定功率 　　教师：它们串联之后的功率是否分别还是100W和40W？ 　　学生：不是。 　　教师：为什么？ 　　学生：因为它们的电压不是220V。 　　教师：它们的电压分别是多少？怎么求出来的？ 　　学生：灯泡电阻可以认为不变，根据串联电压与电阻的关系可以求出它们的电压。 　　教师：两个灯泡的电阻如何求？ 　　学生：根据额定电压和额定功率求出电阻分别是 　　教师：那么，如何求它们的实际功率？ 　　学生：两个灯泡接串联在家庭电路中时，总电压为220V，则根据欧姆定律有 　　两个灯泡的实际功率为 　　教师：此时两个灯泡哪个灯泡亮？判断根据是什么？ 　　学生：“220V 40W”的电灯亮一些，因为它们的实际功率比另一只灯泡大。 　　教师：如果两个灯泡并联在家庭电路上呢？ 　　学生：两个灯泡并联在家庭电路上，它们的电压都是220V，它们正常发光。实际功率与额定功率相等，因此，“220V 100W”的灯泡亮一些。 　　分析：上述问题是在原始习题上的拓展，帮助学生复习了额定电压、额定功率、实际电压、实际功率等概念，并通过功率大小比较灯的亮暗。学生对这些概念不再是通过死记硬背的方式来学习，而是通过具体的生活情境来学习物理概念，并运用概念和规律解决实际问题。解决问题的方法仍然是将综合问题通过分解为若干个小的问题（或子问题）来进行解决，解决这些子问题的过程中，对已经学习的物理概念和规律进行理解与运用。在运用中理解，在理解中运用。在它个基础上还可以设计下列问题让学生解决。 　　教师：如果两只灯泡更换成“12V 6W”和“18V 6W”的规格。那么，把两个灯泡串联起来接入电路，为使两灯都安全使用，该电路两端电压最高不能超过多少？ 　　学生：……（学生感觉困惑，教学时转换教师） 　　教师：“两灯都安全使用”是什么意思？ 　　学生：两个电灯的电压分别不能超12V和18V。 　　教师：对。那么，用什么标准来判断它们没能超过其额定电压？ 　　学生：……（学生感觉困惑，教学时转换问题） 　　教师：两灯串联时，什么物理量相等？ 　　学生：电流。 　　教师：能否通过电流比较呢？ 　　教师：这两个电流算出来有什么作用？ 　　学生：如果“12V 6W”正常工作，电流必须是0.5A；而“18V 6W”是0.33A。因此，不