“最近”中的“最远”.docVIP

“最近”中的“最远” 　　“在维果茨基的认知发展理论中，最受重视的是他倡议的最近发展区的理念。所谓可能发展区，维果茨基的说法，是介于儿童自己实力所能达到的水平，与经别人给予协助后所可能达到的水平，两种水平之间有一段差距，即为该儿童的可能发展区 ……” 　　在我们和孩子互动游戏、教学的过程中一直离不开“最近发展区”，我们一直力求让孩子在最近发展区中获得最长远的发展。下面我就谈谈我在工作中的做法。 　　尊重个体差异，发展幼儿讲述能力 　　1 研究的背景 　　幼儿的一切活动都离不开“说”，他们的快乐、悲伤、需要等都要通过表达才能让人们知道。幼儿的年龄小，不能正确发出所有的音，且词汇量不丰富。 　　《纲要》中指出：尊重幼儿在发展水平、能力、经验等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。 　　怎样才能尊重幼儿在语言表达能力上的差异，做到因人施教，使每一个幼儿都能得到发展，这是我们实验努力的目标。因此，我展开“尊重个体差异，发展幼儿讲述能力”的研究。 　　2 研究假设 　　通过早期阅读、外出参观讲述、文学作品熏陶、相互交流等方式，分析出幼儿的个体差异，建立口语发展档案。让每一名幼儿在原有的基础上，口语表达能力得到充分发展，使每名幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说、有丰富的词汇去说！ 　　3 研究的目标 　　3.1 针对幼儿个体差异，让每一名幼儿在原有的基础上都能有所提高，象登台阶那样逐级进行：愿意说――能大胆的说――主动说――能正确的使用词汇说――能用短句说――能用完整的句子说。 　　3.2 发现、探索幼儿个体差异及适宜的引导措施，探索新方法，总结新经验。 　　3.3 创造宽松的语言环境，让幼儿的讲述处处得到支持、鼓励，逐渐吸引幼儿想说、敢说、有机会说！ 　　3.4 幼儿会说普通话，能较慢的、正确的发音。 　　3.5 幼儿能用语句向成人表述快乐、悲伤和需要。 　　4 研究的措施 　　根据每名幼儿个体的差异，采取以下措施： 　　4.1 创造早期阅读的环境，边看边讲，促进语言能力的发展。和孩子一起在轻松愉快的气氛中阅读，个别交谈，成人把内容读给幼儿听或引导幼儿想象讲述，适时的提出一些问题，启发幼儿思考，吸引幼儿想说。 　　4.2 外出参观，丰富词汇。利用社区、周边环境、美景等感染幼儿，教师通过描述，引导幼儿积极讲述。带幼儿参观游玩，扩大孩子眼界，丰富孩子生活经验，让孩子有“话”可说。丰富的见闻可以帮助孩子积累说话的素材，有更多的词汇去说。 　　4.3 密切家园联系，取得家长支持 　　4.3.1 利用家长会、家长园地、家访、电话访谈等方式，了解每名幼儿不同的生活环境和语言环境。加强与家长的沟通联系，赢得家长的配合，在家中坚持用普通话进行交流，引导幼儿正确发音。 　　4.3.2 在家中，当孩子想做某事或要某样东西时，尽量让孩子用语言表达出来，不要包办代替，鼓励孩子不用手比划，尽量用语言说出自己的需要。 　　4.3.3 建议家长每天在接幼儿回家的路上和幼儿交流，让他讲述幼儿园一天快乐的生活。初期，可说小朋友的名字；渐渐地讲出幼儿园一天快乐的生活。认真倾听孩子说话不要嫌孩子“罗嗦”或说错。 　　4.3.4 通过儿歌展示会、小话剧展示会，了解幼儿整体水平，发现每个孩子的差别。帮助家长分析每名幼儿的特点，发现每名幼儿语言的长处与不足，为每名幼儿制定发展目标、措施、策略。 　　4.4 为每名幼儿建立口语发展档案。将幼儿口语方面的进展记录下来：使用词汇情况、语句完整情况、勇于发言情况；同时记录下教师成功的、不成功的引导方法。 　　4.5 运用文学作品感染幼儿。选择具有美感的文学作品，抓住幼儿的好奇心，给每名幼儿想象的空间，在文学作品的熏陶下，感受词汇的丰富、语言的优美，刺激幼儿说的愿望。 　　5 研究方法 　　5.1 问卷调查法、追因法 　　目的：发放问卷，了解幼儿所处语言环境，测查幼儿个体差异，了解幼儿个体差异存在的原因。 　　5.2 观察记录法 　　目的：观察幼儿存在的个体差异，口语表达方面的长处和不足，记录并分析切实可行的措施。 　　6 研究的步骤 　　准备阶段： 　　6.1 发放问卷，了解幼儿所处的语言环境，测查幼儿的个体差异，了解幼儿个体差异存在的原由。 　　6.2 查阅资料，了解这一时期儿童的发展目标、适宜方法，查阅已成功的科学研究成果和方法。 　　6.3 写出实验研究方案。 　　6.4 建立个人口语发展档案。 　　实施阶段： 　　6.4.1 分析出幼儿的个体差异，找寻出原因，通过教师与家长联系等方式改善幼儿个体差异的外部环境。 　　6.4.2 注重幼儿语言个别化的特点，尊重个别差异，与幼儿多进行个别交流，自由交谈。 　　6.4.3 根据