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从课程设计探索职业教育对学生迁移能力的培养 【摘 要】培养学习迁移能力是职业教育人才培养的重要目标。本文从课程设计的角度，分别从如何确立合理的教学目标、科学选取教材、优化教学过程等方面探索职业教育对学生迁移能力的培养。 【关键词】迁移能力；课程设计；职业教育 学习迁移也称训练迁移，是一种学习对另一种学习的影响。而职业教育作为教育的一种类型，其价值不仅仅在于“授之以鱼”即传授学生知识、技能，把学生培养成工具性的技术人、管理人、职业人。就人才培养的长期性来说，注重人的“潜能”是否得到充分发挥，人的主体人格是否得到自由发展等，可以说“授之以渔”教会学生学习，培养和发展学生的迁移能力才是发展职业教育的最终理念。 1 迁移能力培养现状 在职业教育的各个培养环节中，很多一线教师都已经注意到对学生迁移能力培养的重要性，但是效果却往往差强人意，甚至有人因此质疑职业教育，认为职业教育只是培养技术员和技术工人的教育。著名教育家黄培炎先生认为：职业教育是针对取得某种社会资格的教育。具体体现在针对职业岗位和职业岗位群对人才的需求和对学生进行培养。[1]随着现代教育的发展，职业教育同样需要与时俱进，虽然职业教育比普通文化教育其针对性更加明显，但人们对职业的认识和认同普遍有了更丰富的内涵，教育的目标已经单纯的由职业岗位扩展到着眼于整个职业生涯。如何把学生培养为学会学习的人，促进学生的迁移能力的养成是学生未来职业生涯成功与否的关键因素。 2 迁移能力的促进 教育心理学家加涅认为学生学习的过程可以由各学习阶段构成，而每个阶段又可对应各教学事件如图1所示： 图1 其中概况阶段是将所学会的能力迁移到新情景中，让学生运用所学的知识。许多实际教学都证明，很多学生虽然拥有解决问题所需的知识，但是由于不会迁移，往往变成了“读死书、死读书”。从课程设计的角度，结合学生学习的过程和特点，培养迁移能力要从以下方面入手。 2.1 确立合理的教学目标 确立教学目标是整个教学过程的起始环节，它的重要性显然毋庸置疑。长期以来，教学目标的设计仅从静态的内容性质的角度来进行，涉及到知识、技能目标和态度情感目标。但现实的教学必然是一个动态的过程，好的教学效果是学生能够通过已有的知识经验来学习新的知识领域，也就是让学生学会迁移[2]。从这个意义上来说，将“为迁移而教”作为教学目标是符合对学生职业能力培养需求的，所以教师要把锻炼学生的迁移能力融入知识、技能和态度情感目标当中，在具体的教学环节中，始终要保持这样的意识，那就是不仅要关注学生学习的结果，更要注重学生如何从不会到学会的学习过程，激励学生迁移学习的意识。 2.2 精选科学的教学材料 学生对一门学科知识的学习离不开教师的引导，而在有限的时间内要把所有知识都传授给学生显然是不可能的。要利用学生有限的时间和现有的知识水平尽可能多的使其掌握有用的知识经验，当好学生的学习导师，教材必须科学精选。 教材的精选要把握以下这些原则：第一，教材内容应随学科的发展做及时的更新。在现代科技高速发展的背景下，很多行业的出现或快速发展都会带动相关学科知识的更新，而且更新速度之快往往难以想象，比如电子信息技术、高端装备制造等。要使学生与行业岗位实现零对接，作为教学的材料就必须最大限度的关注到最新的学科发展动态，教师可以通过网络、访谈、或亲自到一线企业考察等多重方式更新知识结构，实现更广泛的迁移。实践也证明，相对陈旧的书本教材，学生对于具有时代特征的教学内容还是很有兴趣的。第二，教材的选取要为完整的教学过程服务。更新教材，并不是简单的让学生“看热闹、听故事”，好的教材必须能为学生的迁移创造条件。一方面能够根据学生的特点和学习需要阐述基本的理论和原理，另一方面还要典型的案例和丰富的变式练习，为学生的迁移提供必要的条件。 2.3 优化教学过程 如何设计教学过程才能最大程度的促进学生迁移的发展呢？这就要求对教学的过程进行合理的优化。首先，教学的内容要优化。各知识和技能点要具有合理的逻辑联系，要学生在学习的过程中体会到各知识点是相互关联而不是相互割裂的，这样才能形成完整的网络化的知识体系。第二，知识的传授要按照从一般到个别，从抽象到具体的组织原则。在具体的课堂教学中，要结合学生的特点和教学反馈明确哪些知识点放在前面，而哪些则该放在后面，并能够及时调整教学策略，一般可将概括性高、迁移价值高的知识点放在前面，将变式练习放在后面。第三，教学方法要优化。教学方法本身没有好坏之分，也没有最佳的教学方法。要提高职业教育的课堂效率，养成学生迁移与运用知识的习惯，要将多种教学方法相互渗透、相互补充。例如，角色扮演法，适用于难以安排实习任务的实践过程，可以利用仿真设施或软件等信息化教学手段进行操作训练，教师则担当好场外指导，引导学生由简单的模仿到逐步的迁移；项目教学导向法[3-4]，适用于培