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优化课堂教学设计，提高高三化学复习效率 　　课堂教学是提高教学质量的关键，是实施素质教育和培养学生创新能力的主渠道；又是师生双边的活动过程，教师的“教”是为了学生的“学”。优化课堂教学更是提高高三化学复习效率和取得优异成绩的保证。如何引导学生掌握科学的复习方法，提高复习效率，除教师自身的素质外，还取决于课堂教学设计的优劣，即教师的教学目标，教学的方法和手段，教学过程中教与学的双边活动的构思和安排是否达到最优化？教师若能把握和设计好这种课堂，学生就有一个锻炼和提高能力的好机会，成绩也会显著提高。那么如何优化课堂教学，提高高三复习的效率呢？ 　　1 问题提出 　　新课程标准倡导通过学习获得知识与技能、体验过程与方法、重视情感态度与价值观的养成和培养，强调自主、合作、探究的学习模式。从近几年的高考题来看，充分体现以化学主干知识为载体，考察学生的阅读能力、分析能力、理解能力，全面考察学生的科学素养，由对知识的考查转向对能力的考查。因此，传统的高三化学课堂就存在了一定的缺陷：过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体性，教师课堂缺少个性，缺少探索，老师灌的多、学生想的少；复习课枯燥乏味，兴趣不浓，积极性不高；学生学习缺乏激情，课堂课外疲惫不堪，倦意不消，承受心理和生理双重压力；填鸭式的复习把知识往学生头脑里塞，学生成了记忆知识的机器，何来培养和锻炼学生的能力呢？这不仅不能适应新课标的要求，而且造成了复习效率难以提高的后果。那么怎样才能提高高三化学复习的效率呢？我认为，最大的可为空间就是对课堂教学设计进行优化。 　　2 优化课堂教学内容 　　进入高三复习阶段，化学内容庞杂，头绪繁多，涉及面宽，如果从以下几方面入手，优化课堂教学内容，则可以提高复习效率。 　　2.1 抓“纲”靠“本” 　　认真研究《考试大纲》及《考试说明》，才能领会命题思路，把握复习方向，掌握复习要点，提高复习效果。现在的高考“题在书外、理在书中”，为此，在选择复习内容时，应以《考试大纲》及《考试说明》为指导，引导学生寻找课本的落脚点及内在联系，使复习内容既全面又深刻、透彻。 　　2.2 整合课本知识、创新复习 　　比如在进行原电池、电解池、电镀池的复习时，传统的复习方法是老师先对各池举一个典型的装置图，一个一个分析透彻后，辅以适当的练习加以巩固。这种方法可能也能达到掌握知识的目的，但学生缺乏主动性，不利于培养和提高能力。我在复习时这样设计：自选材料和用品，请大家设计出一个原电池、一个电解池和一个电镀池，并写出各池的电极名称、电极反应式、总反应，并标出各池的电流方向、电子流动方向和离子运动方向。任务一布置下去，学生就开始忙开了，基础好一点的学生直接就开始设计了，不少学生选择翻课本、翻以前的笔记，边看边设计或者依葫芦画瓢。不管哪一层次的学生他们都真正动起来了。待多数同学任务完成后，再给出了第二个任务：同组的两个同学互相交换自己的设计，帮同学指出设计中的错误，并讨论错误的原因。任务一布置学生都表现出了浓厚的兴趣，因为他们都想知道别人做得怎么样。几分钟的激烈讨论后再选出代表以自己的设计为例对这几种池的原理进行讲解，学生互评，老师作适当的点评，并让学生比较这几种池的异同点。经过这样复习后学生对这样的知识都留下深刻的印象。 　　2.3 精选课堂例题与习题 　　复习课中例题的选择、习题的配备必须精心设计。题目必须有一定的基础性、启发性、代表性、综合性。不宜太难，一般以中档题为佳。可精选一些一题多解，一题多变的可以引申推广的（特别是进几年的一些高考题）题目让学生训练、研究，通过训练让学生掌握知识点和一些解题方法、技巧等。 　　比如在讲练习 在氯化铵溶液中，下列关系正确的是 　　（A） c（Cl-） c（NH4+） c（H+） c（OH-） （B） c（NH4+） c（Cl-） c（H+） c（OH-） 　　（C） c（Cl-） = c（NH4+） c（H+） c（OH-） （D） c（NH4+） = c（Cl-） c（H+） c（OH-） 　　评完这题后我做了如下变换 　　变题一：100毫升0.1mol/L盐酸与50毫升0.2mol/L氨水溶液混和，在所得溶液中 （A） c（Cl-） c（NH4+） c（H+） c（OH-） （B） c（NH4+） c（Cl-） c（H+） c（OH-） 　　（C） c（Cl-） = c（NH4+） c（H+） c（OH-） （D） c（NH4+） = c（Cl-） c（H+） c（OH-） 　　变题二：将pH=3的盐酸和pH=11的氨水等体积混和后，溶液中离子浓度关系正确的是 　　（A） c（NH4+） c（Cl-） c（H+） c（OH-） （B） c（NH4+）