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例谈高中生物实验分析的教学策略 　　生物是以实验为基础的学科，生物的形态结特征和功能都建立在大量的实验和实践活动中，所以生物教学要从实验出发，通过试验培养学生的观察能力、分析综合能力、抽象概括能力、归纳演义能力，逻辑思维能力，培养进行学习和研究的科学方法和科学素质，同时实验又具有直观性，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性知识，使学生获得生动的表象，从而比较全面深刻地掌握知识，提高认知能力、科学探究能力。下面就谈谈我对生物实验分析教学的一些粗浅认识。 　　1 实验分析要科学、严谨 　　教材编者注重自主探究能力的培养，有时不把实验分析详细表述出来，编者偏重于整体编写思路，对每一个小局部难以做到精雕细琢，这都会留下了一些思考与分析的空间。所以，教材上的实验分析往往有完善或改进之处，如果照本宣科地进行实验（资料）分析，不一定严谨，可能给学生留下疑惑，达不到理想的教学效果。进行实验分析的教学，教师应该遵循科学性原则先进行严谨、全面的实验分析，找出实验分析的关键点、盲点及拓展方向，然后依据正确的教学策略与教育教学理念进行教学设计，从细节着手巧设疑问、激活思维，引导质疑、猜测、分析、类比、判断。 　　2 设置有效问题引导实验分析 　　培养思维能力是进行实验分析的重要教学目标，实现目标的关键是探究问题的有效性。教“细胞核”一节课做“资料1-黑白美西螈核移植实验”的分析时，如果把“资料1”完整呈现后照本宣科地讨论“问题1”，学生能不加深思地做出判断而答出正确答案，思维的深度不够、过程性不强。如果在呈现实验方法之后、呈现结果之前追加一问：在实验结果还未明显显现之前，你预测一下会有哪些可能的结果？可得出什么相应的结论？结果学生答出了“黑色”、“白色”、“灰色”和“斑马色”及对应的结论，其中的“斑马色”可能老师都没有想到。教材的“问题1”有点诱导式提问的嫌疑，不是有效探究问题，追加的这一问，真正引发了学生思维，因为拓展了学生的思维空间、提高了思维强度[1]。进行实验分析的教学时，要注意设置有效问题引起对重要实验现象或结果的质疑与关注、引领学生明确思维的目标指向，从而激活思维，拓展思维空间和突破思维的难点、盲点。 　　3 依据教学理念与学生素质选择教法 　　完成哺乳动物红细胞的吸水与失水实验的分析后，设问：如果将成熟的植物细胞置于不同浓度的外界溶液中，成熟的植物细胞会发生怎样的变化？引导将红细胞吸、失水原理迁移到植物细胞，以成熟植物细胞的细胞壁与原生质层的结构与生理特点为据进行分析，探讨预测成熟植物细胞处于不同浓度溶液中时的形态结构变化，启导“发现”质壁分离及其复原现象。这样的教学程序实现了实验情境与结果的迁移，跟先实验后分析的教学程序比较，在训练学生的探究与分析能力方面更有效[2]。先呈现实验结果后分析解释也是一种教法，偏重点不同和学习难度降低，因材施教而已。 　　4 先做铺垫降低难度 　　生物学的实验分析，往往要运用数理及化学原理，但其他课程学习某些相关原理比较靠后，因此，在引导进行实验分析之前，要把相关原理交代清楚先做好铺垫。例如分析过氧化氢在不同条件下的分解实验，就要把活化分子和活化能等化学概念与原理交代清楚：化学反应的进行，是常态分子吸收一定的能量后变成的活化分子，单位空间内活化分子的比率增加，活化分子之间的有效碰撞增多，反应速度加快。有些物质分子要吸收较多的能量才能变成活化分子，反应不易进行或速度慢。单位数量的物质由常态分子转变为活化分子需要的能量叫做活化能（J/mol），有些物质在催化剂的作用下改变了化学反应的途径，降低了活化能，使常态分子容易变成活化分子。 　　乙组与甲组比较，H2O2在加热的条件下可以分解，是H2O2在加热的条件下获得了了能量，获得一定能量后的H2O2分子变成了活化分子，能够进行化学反应。丙组加入FeCl3溶液，丁组加入的肝脏研磨液（过氧化氢酶）不能使H2O2分子获得能量却能使H2O2分子容易分解，是因为FeCl3和过氧化氢酶改变了反应途径，降低了活化能，使H2O2由常态分子转变为能够进行反应的活化分子需要的能量变少。丁组的反应速度显著比丙组快，说明过氧化氢酶降低活化能的效果比FeCl3更显著，在过氧化氢酶作用下，单位空间内活化分子的数量更多，过氧化氢酶的催化效率更高。 　　如果不先做活化分子与活化能方面的铺垫，引导学生进行实验分析，只能是教师唱独角戏。所谓的实验分析，难以使学生获得深刻的体验体会，很可能就成了以实验情境承载知识结论的传授课。不过，对于基础较差的学生也没有必要把问题搞得太复杂。 　　5 改变实验条件后引导重新预测分析 　　按教材要求完成正常的实验操作并获得结果后，提出假设改变实验的部分条件，让学生预测分析条件改变后的实验结果，能够强化学生对实验原理与操作的认识