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初中政治教学发展学生思维能力的探索 　　【摘 要】初中政治教学发展学生思维能力应重视下面几个方面：理论联系实际，培养学生浓厚的学习兴趣；丰富感知，引发思维火花；质疑导议，诱导思维深化；引探发现，培养归纳思维；加强学生的逆向思维能力培养；训练学生把握灵感和顿悟的能力。 　　【关键词】初中；政治教学；学生；思维能力 　　思维能力是学生诸多能力中最基本的能力，它是智能的核心。思维能力的充分发展，能带动和促进其它能力的发展。为此，欲提高学生哟自学能力，则须重视发展思维。根据思想政治课的特点，发展学生思维能力，以提高自学能力，笔者认为，应重视下面几个方面： 　　一、理论联系实际，培养学生浓厚的学习兴趣 　　创造性思维的认识特征是满腔热忱的求知欲。对真理的追求，对缺乏可靠论据理论的怀疑，未曾想到的形象出现的惊奇，对尚不理解问题的探求，都是具有强烈求知欲的表现。强烈的求知欲是创造的内驱力，一旦有了强烈的求知欲，就可以产生百折不挠的探索精神，而创造性的思维活动正是蕴于这种精神之中的。要培养学生的求知欲需从培养兴趣人手。教师在课堂教学中，一方面要广泛采取学生乐于接受的方式，强化兴趣刺激，如：辩论激趣、情景激趣、悬念激趣、形象激趣等，增强教育活动本身的吸引力，由此引发扩大和稳定学生的学习兴趣。另一方面，教师要注重培养学生利用观看影视录像，参加知识竞赛、调查访问、咨询解疑等课外学习形式，不断增加学生获取知识地兴趣。从某种意义上讲，兴趣是创造开拓的“金钥匙”。 　　二、丰富感知，引发思维火花 　　从中学生的心理特点来看，初中生的思维正从形象思维向抽象思维过渡，为此，应尽量让学生从丰富的感知中不知不觉地走进知识的“王国”。教师可采用一些必要的辅助教学手段如：录音、录像、幻灯、电视片、图表，漫画等以直观、生动、形象化的内容，使学生在“动”态中学习思考，以克服“静”态中的死记硬背。例：在讲授“资本主义经济危机特征”这一概念时，没有按常规要求学生看书，而是先放录像：“英国爆发经济危机时，一方面资本家在大量的销毁商品、推倒房屋，而另一个画面是很多贫民孩子睡在排气管道上忍饥挨饿；工人游行、示威、反对解雇……”然后提出问题令学生思考：“这是一种什么社会现象？为什么会出现这种社会现象呢？”问题设置后，学生就有一种渴求解决的迫切感，思维的火花也随之激起。通过阅读思考，加上教师点拨，学生很快就得出了经济危机是相对“生产过剩”的危机的结论。这样，在教师的指导下，通过学生丰富的感知，其抽象概括达到了理性的认识。学生思维之闸也得以叩开。 　　三、质疑导议，诱导思维深化 　　学生的求知欲被激起后，教师要因势利导，启发学生发展思维，诱导学生从不同角度，多方面地发现问题，提出问题，这是培养学生自学能力的重点。开始时，由于学生认知的局限和自学能力较差，表面的总是大体解决了，但有些地方仍“夹生”，这时教师就要提出问题。例如：在学习“原始社会生产力和生产关系”一节内容时，当学生掌握了原始社会生产关系和生产力概念以后，教师必须提出较深层次要求的问题：“原始社会生产力和生产关系之间的关系如何？为什么？”引导学生分组讨论，并要求各组派代表发言，最后老师归纳：原始社会极端低下的生产力水平，迫使原始人采用共同劳动的方式从事生产，在共同劳动过程中，结成了原始的平等互助关系，产品平均分配。由此可见，在生产力和生产关系两者之间是生产力决定生产关系，有什么样的生产力就有什么样的生产关系与之相适应，这是一条支配人类社会发展的客观规律。原始社会的生产关系是适应当时极端低下的生产力，正是这种以原始公有制为基础的生产关系，才促使着原始社会生产力缓慢发展。值得注意的是学生在学习中思考的浅尝辄止乃学习的大敌，因此，教师要教育告诫学生在看书自学时不能走马观花，不能满足于对课本文字的表面“看懂”，而是要积极动脑思考问题，发现问题。问题提出后，可让学生同桌或分组讨论，互相质疑答题，从对方或他人的思维中受启发。这样可使模糊的认识得到澄清，正确的认识得到深化。 　　四、引探发现，培养归纳思维 　　教学不只是单纯地向学生传授知识，更重要的是引导学生去探索发现知识的奥秘，让他们在自学中探索和发现，归纳概括，使自学更加深化。因此，教师要花大力气钻研教材，为学生高效自学提供较好的条件。 　　五、加强学生的逆向思维能力培养 　　在创新思维能力中，逆向思维能力是最活跃的部分。逆向思维是相对于惯性思维而言的，是从相反的方向来考虑问题的思维方法。逆向思维往往与事物常理相悖，却能达到出奇不意的效果。因此，当我们面临新事物、新问题的时候，应该注意从不同的角度和方向来研究它。 　　逆向思维的一个重要表现是敢于打破常规。如在讲生产力与生产关系的相互关系时，教材中有这样的表述“有什么样的生产力，就要求有什么样的生产关