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加强大学数学与中学数学衔接性的几点认识 　　【摘 要】本文针对大学新生在入学初期对大学数学的不适应情况，分别从思想方面、教学内容、教学方法、学生学习方法四个方面提出了改进建议，加强大学数学与中学数学的衔接，激发学生的学习热情，提高教学质量。 　　【关键词】大学数学；中学数学；衔接 　　0 引言 　　大学高等数学作为高校的公共基础课，起着非常重要的作用。它不仅与其他专业联系紧密，也是将来工作或考研的重要环节。对于许多刚刚升入大学的学生来说，尽管他们在中学阶段学习优异，然而，由于大学数学的教学方式、方法与中学数学的不同，使许多大学新生产生了畏学、厌学情绪，因此如何处理好大学数学与中学数学的衔接问题，已经成为大学数学教学初期首要解决的重要问题。本文从大学数学和中学数学的主要差异入手，给出加强两者衔接性的四点认识。 　　1 做好大学数学与中学数学的衔接 　　1.1 在思想上动员、激励学生 　　刚升入大学的学生，由于没有了家长的督促、密集的考试和升学的压力，再加上学生参加各类社团组织，课余生活丰富，分散了精力，在学习上很容易产生松懈情绪。从我多年教授大一学生《微积分》的经验来看，刚入学的第一学期，学习状态都很好，能主动学习，积极提问，可是到了第二学期，很多学生就不能很好的把握住自己，学习的主动性下降，上课状态不理想，缺课，不交作业情况时有发生，因此大学数学的第一堂课尤为重要。 　　首先要在思想上激发学生的学习热情。我们可以介绍一些经典的数学故事开阔学生的数学眼界，提高学生数学学习的兴趣。从三次数学危机，田忌赛马与运筹学，格尼斯堡七桥问题到刘辉割圆术中的极限思想，牛顿-莱布尼茨定理的建立等等，让学生简单了解数学的发展过程，感受数学在现实世界广泛的应用，激发他们对数学的学习热情；其次，我们可以介绍一下数学的重要地位。让学生了解到，数学作为自然学科中最基础的一门学科，起着举足轻重的作用，数学的发展离不开其他学科，其他学科的发展也受数学的制约。一个人数学功底的扎实与否直接影响其将来的发展。大学数学的学习不仅仅教会的是书本的知识，更重要的是潜移默化培养和锻炼学生独立思考、自主探索和创新的能力。 　　1.2 注重教学内容的衔接 　　中学数学所学基本知识点通常都较为直观，有大量的图形相结合，易于理解；而大学数学所教授的基本概念大多比较抽象，强调数学语言的准确性和概括性，概念、定理证明和应用的严密性，而且前后内容联系紧密，应用更加广泛。这就会使学生出现听懂了概念和定理内容却不会做题的情况[1]。因此我们在课堂上要注意对中学的知识点做深入讲解，指出其本质内涵，完善中学所学的内容；同时能尽量通过生动形象的呈现方式和典型习题的讲解，引导学生理解和适应大学的教学内容[2]。比如：极限的概念是微积分学的根本与核心，同时也是教学的第一个难点。中学数学给出的极限是描述变量的变化趋势，这是描述性定义，较为直观；而大学数学中，极限是利用ε-N语言（数列极限）和ε-X（ε-δ）语言（函数极限）给出，学生在理解这个定义时多半会感到抽象，难以理解。因此，我们可以借助几何图形和典型例题的讲解帮助学生学习；又如：同学们在中学阶段就已经学习过导数，并知道一些基本的求导公式。而对于导数概念的由来却知之甚少，我们可以从自由落体运动和曲线的切线问题入手，引出导数概念。讲课过程中还要做到深入浅出，在传授知识的同时，启发学生思路，引导学生思维，让他们养成边看书、边思考的习惯，锻炼他们独立思考问题，解决问题的能力。 　　1.3 改进学生的学习方法 　　中学数学注重的是课堂的教学。课堂上老师会以生动的语言和直观的图形将知识点非常细致的传授给学生，并配有大量的同类型习题巩固所学的内容，学生在课堂上基本就能掌握住主要的知识点并会套用公式或例题求解习题。而对于大学数学课程，由于课程学时的要求，每次课堂老师讲授的知识点多，进度快，习题少，对概念、定理的条件及证明的准确性和严密性要求严格，直观化、形象化少，这与中学教学模式显著不同。学生往往容易与中学的数学相比较，产生了畏难情绪。因此我们要及时改进学生的学习方法，适应新的教学模式（[3][4]）。 　　教师应该在每次上课结束后，将下一次的授课内容提前告诉学生，让学生做好预习，下次课带着问题听课，化被动为主动，养成独立学习的习惯；上课时要求学生做好课堂笔记，指出所学内容中的重点和难点。认真有侧重的布置课后作业，对批改作业时出现的问题仔细分析，研究出错根源，在下次上课前讲解清楚，及时纠正，并要求学生在作业本上作出订正，写明错误原因及正确解法，加深记忆。鼓励学生多去图书馆借阅数学教材和参考书，课余时间独立学习，培养数学学习的主动性和自觉性。 　　1.4 转变中学的教学方法 　　中学老师习惯“传授知识”型教学方法，讲解主要的定