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动态知识下的作文评价对比研究 　　摘 要 知识观是教育观的基础，知识观决定了教师的教育观，决定了教师作文评价倾向。本文从教师的观念入手，基于动态知识，通过中国和加利福尼亚州教师作文评价具体案例对比，总结出我国教师作文评价在文体、逻辑起点、思想感情、主题、语言要求和文章结构6个方面的不同。 　　关键词 作文评价 动态知识 知识观 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　动态知识在反对现代知识观客观性的基础之上，提出了后现代知识具有不确定性、情境性、多样性、开放性、个体主动建构性等特点。因此，后现代知识就更多地成为了一种动态知识，即在师生彼此的动态沟通协作中，从事基于问题解决的知识交流，师生在这种情境交流中彼此发现，主动建构，共同发展。而静态知识则主要是一种承继性的单向教学。表现在教学评价上就是关注过程、关注学生各方面的变化，相信“每个学生个体总是带着各自特有的经验、知识、视角、理想走向课程的，他们对课程的解读是有差异的，让每个学生主体都发出自己的声音”。① 　　我国教师的作文评价在一定程度上注重了评价的人文性，评价方式的多样性，但在与加州教师评价的对比中所呈现出来的不足也是不容忽视的。比如太过于注重思想感情的表达而忽视了作文内容的评价，较少关注学生提出的论据或提供的事件与文章信息之间的联系、学生是怎样利用这些事件来拓展文章的等，而这些正体现了教师在作文教学过程中对知识的动态处理。 　　本文挑选了新疆小学生三篇、初中生两篇例文。美国加利福尼亚州（以下简称加州）七篇例文，其中小学六篇，初中一篇。通过对上述例文中教师评语具体案例的比较，我们可以看出： 　　1 文体 　　从加利福尼亚州《公立学校英语语言艺术内容标准》中可以看出其写作项目评价规定学生在校需学会8种类型文章：自传类叙事文；信息报告；解决难题类；评价；故事；观察文章；第一手传记（为别人写的传记）；推测原因和结果的文章。②这8种类型文章分为想像类和非想像类2种文体，在小学阶段安排不同文体的习作以帮助学生掌握不同类型文章的写作要领。 　　我国现行的《语文课程标准》在小学阶段有意淡化文体，提出“能写记实作文和想象作文”的要求，初中阶段分文体写作，提出“写记叙文、议论文、说明文、日常应用文”的要求。但我国教师作文评价倾向于“辞藻‘优美’、笔墨‘精彩’，如发议论，则具有‘哲理散文’的倾向”，要求学生写出“‘闪光点’的记叙文、‘格式化’的议论文、‘生动’的说明文”③把学生的作文写作引向“小文人语篇”。 　　知识是一个动态发展的过程，动态知识关注人类认识的发展变化。对学生学习结果的评价，应关注学生获得知识的方式，知识对学生个体发展的价值，而不能仅以获得知识的数量为标准，注重写作过程的评价，注重对“写作者”的评价，注重作者良好的认知心理、有效策略和高效行为特征，更有利于学生发展。 　　2 逻辑起点 　　加州提倡的是交际语境写作，在教师的作文评语中也注重对学生“读者意识”的培养。我国是“文章写作”，虽然《语文课程标准》中也提出了“读者意识”，但在具体的作文练习实践中却并不明显。知识不是纯粹客观的、普适的简单规则，知识的获得与认识者个人的参与有关，个人的热情、个人的探究和见解都构成知识不可缺少的组成部分。在具体的语境下写作，更有利于作者运用已有的经验构建新的经验。 　　3 思想感情 　　从动态知识观来看，“知识”不只指简单的书本知识，关键在于教什么样的知识，教师在评价中应引导学生关注信息与文章之间的逻辑联系。加州教师对文章的思想感情并没有太多的评价，更多关注学生提出的论据或提供的事件与文章信息之间的联系，关注学生是怎样利用这些事件来拓展文章等写作内容评价。如一年级例文《我的关于西班牙的书》评语：提供了与主题相关的事件：西班牙在欧洲西南角；西班牙有很多节日；西班牙有斗牛；西班牙的邻居是法国、安道尔、阿尔及利亚、葡萄牙、摩洛哥。④而我国更多关注学生的思想健康、文章立意深刻，事件对表达情感（感染力、说服力、生动形象等）方面的作用。如：例文《宠物机》的评语：最后以己度人，将心比心，小学生能有这样的体会，令人刮目相看。 　　4 主题 　　知识是每个个体对事实进行阐释和界定的结果，并非是“绝对客观”的，对相同的事实可能会有不同的理解，作为主体，每个人根据自己的认识系统去构建知识，知识的获得来源于主体对其意义的构建，具有很强的主观性。⑤我国和加州教师都强调了写作主题明确，开篇点题。但不同的是加州教师只是评价了学生主题明确，对主题所包含的思想、意义并未有过多评价；我国教师往往注重主题要有新意、吸引人。 　　5 语言 　　作文是为了表达，在写作中文章语言优美固然令人向往，但要根据学生的实际，连贯通顺、能表达意思也可。对于学生作品，加州教师只是用“精确”二字给以评价