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大学英语教学中“暗示教学法”的运用 【摘 要】在新课程改革不断深入的背景下，每个大学英语教师都在努力探索如何提高英语教学的实效。保加利亚心理学家洛扎洛夫创造的暗示教学法（也叫“启发式教学法”），以语言学和心理学相关知识为理论依据，通过综合运用暗示、联想与想象、智力活动、练习、音乐等方法，精心设计教学环境，巧妙地利用无意识的心理活动来影响学生，充分挖掘其心理潜力，使学生在轻松平和愉悦的环境下学习，从而提高学习效率。 【关键词】暗示教学法；英语教学；心理活动 1 暗示教学法的基本涵义 暗示（suggestion）的心理学概念是：人们为了某种目的，在无对抗的条件下，通过交往中的语言、手势、表情、行动或某种符号，用含蓄的、间接的方式发出一定的信息，使他人接受所示意的观点、意见，或按所示意的方式进行活动。暗示一般可分为直接暗示、间接暗示、自我暗示和反暗示4种。 洛扎洛夫将暗示教学法定义为：创造高度的动机，建立激发个人潜能的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识的因素组织起来。 暗示教学法是用间接的暗示手段影响学习心理，提高学习效率的教学方法。其在英语教学中的运用原理就是在英语教学的过程中，通过暗示，通过综合运用暗示、联想与想象、智力活动、练习、音乐等方法，精心设计教学环境，巧妙地利用无意识的心理活动来影响学生，充分挖掘其心理潜力，使学生在轻松平和愉悦的环境下学习，从而提升学习效果。 2 在大学英语教学中运用暗示教学法的必要性 2.1 暗示教学法符合现代教学理论精神 暗示教学法强调教学活动以学生为主体，课堂教学不是教师教学生，而是在教师的启发诱导之下，学生通过自身活动来实现教学目标。暗示教学法强调学生的能动作用，设置自然情景使教学过程变成一种真实情景中的交际活动，让学生靠发挥主观能动性来获得知识。暗示教学法通过运用良好的教学手段来发掘学生的内在潜力。暗示教学法能够充分发挥学生潜意识的积极作用，最大限度地将潜意识与显意识协调起来，使学生的潜能得到最大发挥。 2.2 暗示教学法符合学生身心发展规律 暗示教学法要求从人脑活动的整体来设计教学过程，不仅考虑学生认知过程的特点，还要考虑学生的情感、意志、个性、气质等心理过程的特点，不仅重视学生的有意识心理活动，还要调动各种无意识功能，使之相互协调，促成人脑潜能的开发。在英语教学中运用暗示教学法，不仅考虑了学生的生理发展规律，也考虑了学生的心理发展规律，激发了学生的内在学习兴趣，开发了人脑潜能。 2.3 暗示教学法适应时代新要求 当今是一个“知识爆炸”的时代，人类如何才能适应知识爆炸的时代，最重要的是进行学习的革命，教育必须把握时代脉搏，反映学术的精髓，以最有效的学习方法，掌握最基本的、最新的和最有用的知识。在英语教学中运用暗示教学法，能够使学生在有限的学习时间内获取更多的知识。 3 在大学英语教学中运用暗示教学法的几个具体方法 苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，学生在其中越少感觉到教育者的意图，效果就越好”。教师在英语教学中要学会正确运用暗示教学法，使学生在“润物细无声”中，自然悟出如何提高英语水平的行之有效的好的学习方法。下面介绍几个暗示教学法的具体方法： 3.1 播放悠扬的音乐 在英语教学中采用音乐暗示法，用音乐建立起学生的无意识心理倾向，为学生营造放松的学习环境，帮助学生克服缺乏自信等心理障碍，在平和愉悦的环境中获得更好的效果。例如：在课堂教学过程中可以适当的播放音乐。根据课文内容，选择相契合的音乐素材，在音乐背景下朗读课文时，教师的声音应尽量控制得与音乐的旋律产生和谐感。第一遍，可以让学生边听边看课文，重点理解文章大意。第二遍，可以让学生合上课本，偏重于聆听课文内容。这样既可以引导学生更好地理解课文，同时也可以提高学生的听力水平。需要注意的是，教学中所选取的音乐应该是积极的、向上的、优美的音乐，设置声响大小适中，既能使学生处于音乐弥漫的轻松环境下，又不至于让学生听着昏昏欲睡。 3.2 构建真实的对话情境 教师在英语教学过程中创建真实的对话情境，给学生以身临其境的感受，能帮助学生更好地理解教学内容，从而大大提高教学效果。比如在讲解新视野大学英语第一册第二单元Deep Concern时，这篇课文基本是由对话组成，揭示了一个青少年与其父母之间的代沟问题，故事主要的冲突和矛盾都是通过对话展现的，所以我要求3个学生分别扮演故事的主人公Cindy 和她的父母，要求学生尽量模仿父母和孩子的语气，父母的关心，孩子的不耐烦，学生们仿佛置身于一个家庭冲突的现场，大大提升了他们的学习兴趣，从中获取了一定的成就感。 3.3 注重营造暗示的环境 暗示教学法强调环境与人的“共振”。教师要为学生创造一种共振的环境，这样学生便能自然地、不由自主地进行学习。比如，对教室进行合理地