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大学英语课堂教师提问策略浅析 　　【摘 要】课堂提问是英语教学中最普遍且最有效的教学手段之一。提问话语及策略关系着课堂教学的成败。本文以10位大学英语教师的英语课堂为研究对象，从提问类型、提问策略、等待时间、问题分布和反馈形式等五个方面进行了研究，并探究有效的课堂提问策略，从而达到提高课堂教学质量的目的。 　　【关键词】课堂提问；提问策略；问题类型；等待时间；反馈 　　【Abstract】Questioning is one of the most popular and effective methods in English teaching. The questioning and strategies play a significant role in the success of classroom teaching. By taking ten College English teachers’ classrooms as the research object， the essay studies the questioning types， questioning strategies， waiting time， question distribution and feedback types. The author tries to explore effective questioning strategies and to improve teaching quality. 　　【Key words】Classroom questioning；Questioning strategies；Questioning types；Waiting time；Feedback 　　0 引言 　　在课堂教学研究中，提问作为教师课堂话语的重要组成部分，对学生的英语学习有着至关重要的作用。教师提问既为学生提供了重要的语言输入，促进了师生互动，又为学生提供了用目的语交流的机会与平台，对促进学生的语言输出起着重要的推动作用。课堂教学活动就是通过语言输入和输出的交互过程来帮助学生进行目的语习得。有效的课堂提问能够激发和保持学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考，促使学生参与课堂活动，帮助教师了解学生对所学知识的掌握程度。因此，探究大学英语课堂教师提问的现状及策略对于提高教学效果和培养学生的语言运用能力具有重要意义。 　　1 研究现状 　　有关课堂提问的最早研究可追溯到20世纪初。1912年，美国学者R. Stevens 第一次对教师课堂提问进行了系统研究。结果表明，教师提问和学生回答在课堂教学中占很大比重，提问被视为有效教学的核心。 　　Barnes（1976）根据对英国中学课堂的观察把问题分为四类：事实性（factual questions）、推理性（reasoning questions）、开放性（open questions）和社会性问题（social questions）。在此基础上，Barnes 又着重区别了两种推理性问题：封闭推理和开放推理。 　　Long Sato（1983）在Kearsley对问题进行分类的基础之上，重新把问题分为形声性问题（echoic questions）和认识性问题（epistemic questions）。认识性问题包括参考性问题（referential questions ）、展示性问题（display questions）、表达性问题（expressive questions）和反问性问题（rhetorical questions）。其中，Long Sato 对展示性问题和参考性问题进行了较为详细的讨论。展示型问题是指提问者自己已知道问题的答案，提问目的是进行语言练习；参考性问题则是指提问者并不知道答案，提问目的是获得学生的主观信息。此外， Long Sato （1983） 在他们的研究中发现同样的提问倾向，即展示性问题的提问比例远远超出参考性问题。Pica Long（1986， 转引自Ellis， 1994） 对十位教师的课堂教学进行的研究也发现他们提出的展示性问题远比参考性问题要多。但是，这三项研究都以教师为中心的传统课堂，因此研究具有局限性。 　　近些年，随着对“以学生为中心的主题教学模式”的提倡与展开，参考性或开放性问题的提问比例有逐渐赶上并超越展示性或封闭性问题的趋势。周星和周韵（2002） 在她们对六个班的教师课堂提问研究中发现，这六个班的课堂提问具有一个共同的特点，即参考性问题远远多于展示性问题。 　　研究者还就教师提问后允许学生思考的等候时间进行了相关研究。White Lightbown （1984，转引自Ellis，1994）