小学英语教学中巧用激励性评价转化学困生.docVIP

小学英语教学中巧用激励性评价转化学困生 　　【摘 要】随着英语教育在小学中的普及，我国的小学英语教学也形成了一个独立的学科，在对小学进行英语教学的过程中，除了英语学科的共同教学特点外，还应该注意培养孩子的自信，这样才能实现学生的自主学习，取得更好的学习效果，也可以成功的将学困生转化为资优生。 　　【关键词】小学英语教学；激励性；学困生 　　1 课堂上巧用激励性评价 　　1.1 发现闪光点，及时表扬 　　通过笔者的观察后发现，在小学英语教学的课堂中，学困生都有一个共同的非常突出的特点，那就是他们知道自己的英语基础较差，所以会产生比较自卑的心态和心理，这样就更加的不利于他们的英语学习，造成了一种恶性的循环。尤其是在老师提问一些比较难的问题的时候，他们就会因为答不上来，更加挫伤积极性。这种情况下，教师应该根据小学生的心理特点，避免提问较难的问题，积极的采取多种方法鼓励他们，一旦学生回答正确，就对他们进行积极的鼓励和表扬，强化他们的尝试心理。也就是说，教师在小学英语教学的过程中，应该注意的是要及时的对学生的成绩和进步提出表扬，并且要在自卑和成绩差的学生身上积极的发现他们的闪光点。教师的这种认可，会直接的转化为他们对自己的认可。 　　1.2 评价的方式灵活多样 　　也就是说在小学英语教学俄过程中，教师不仅仅要通过学习成绩对学生进行评价，还应该采取多种方式来传达对学生的进步的鼓励，可以采用更加灵活的方式，比如说一个小印章和一张小卡片，上面写着鼓励的话语，可以更好的传达出教师的评价和鼓励。 　　1.3 评价要有阶段性、长期性 　　小学英语教育的过程中，教师不仅要通过各种方式给予学生评价，还应该根据学生的学习效果和成绩的进步情况，延续评价的长期性和阶段性，也就是说每隔一段时间，要给学生一个大大的鼓励，并且要对学生的每段时间的进步进行总结，并帮助学生制定一个较为长期的努力目标。 　　小学英语教学中的学困生，大多数都是学习心态上的学困生，也就是说在学生的学习方法和学习能力上是没有太大的差距的，但是由于长期的学习上的落后，这些学生的心态发生了很大的变化，教师的主要任务是根据学生的特点，制定一个长期的计划，来帮助学生克服这一缺陷。 　　2 作业评语中巧用激励性评价 　　2.1 批改符号要有激励性 　　小学英语作业在批改的过程中，教师不仅要注意自己的用词，还应该对标点符号进行慎重的选择，因为这个年纪的学生还处于形象思维较强的阶段，逻辑思维的发展还没有完全的形成，所以在学生看到了起到消极暗示作用的标点符号时，就会产生更加严重的负面的情绪，会更加的失去学习的信心。所以，小学英语教师在作业的批改过程中，遇到学生的错误，在指出的过程中尽量不要使用叉号，而是要采用问好等其他方式来表达，而对于学生的优秀答案，要积极的给予感叹号等鼓励。 　　2.2 批改语言要有激励性 　　在小学英语的作业批改的过程中，教师除了注意标点符号之外，还应该着重强调语言的使用。也就是说当发现学困生的作业有错误或者潦草时，教师不要立刻火冒三丈，而要心平气和地找一找这位学生的作业有没有什么优点，然后给这位学生写几句鼓励性评语。比如，Write well！But write wrong！Come on！Come on！教师的这几句激励性评语，好比甘甜的雨露，慢慢渗进学生的心田，达到润物细无声的效果。因为学困生的转化不是一朝一夕的，而是一个长期的渐变的过程，所以在批改作业的过程中，教师也应该抱着这种心态。 　　2.3 批改热度要升温 　　当学困生作业上有进步时，教师要在当天就在全班提出表扬，让学困生体验到成功的快乐，同时也给学困生树立学习的信心，给学困生在班级树立威信。教师只有趁热打铁，再给加加温，才能长期炼出好“钢”来。小学生的集体荣誉感比较强，所以在全班同学面前得到表扬对他来说是一件非常重要的事情，所以教师要充分的利用小学生的这种心态，给予其作业肯定。 　　3 生活中巧用激励性评价 　　对于学困生，教师平时很有必要找他们谈谈心。谈心时教师不要光说不好的，不要光批评他们，要先给他们一个甜枣子吃，让他们心里先美滋滋的，然后再进行说教。 　　比如，有一次，我找我们班的王雷（化名）谈话，这位学生平时学习态度很不认真，很少能听得进老师的好言相劝。他一来到办公室就急着说道：“老师，找我什么事？没有事，我要走了。”他一边说，一边腿颠着，非常不屑的样子。我说：“王雷，我听说你象棋下得很好，是吗？”他一听不好意思地摸摸头，笑着说：“哪里，一般化水平。”这时他的腿也不颠了。看他这样，我继续说道：“既然象棋下得不错，是不是在学习方面也应该有点进步呢？”他一听，更感觉不好意思地立正站好，干脆地说道：“老师，你不用说了，我以后一定认真学习。”从此以后王雷的学习成绩确实有很