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帮助孩子们有话可写 　　“作文难呀！”这是老师和孩子们共同的心声。长期以来，小学作文教材一直都是一片空白，作文课该怎么上，从专家到教师都没有统一的认识和标准。上作文课就如八仙过海各显神通：或因循守旧，按老框框按部就班；或随心所欲，完全没有章法；或凭借个人经验，零碎地抽捡些相关知识和自己认为重要的内容进行教学。这样形式单一，内容枯燥的教学方法，严重影响孩子们写作水平的提高。 　　其实，我们的身边并不缺少习作教学的资源，缺少的只是发现的眼睛，只要我们细心去观察，认真去思考，我们就会发现：习作的天空如此多姿多彩，习作的教学资源如此丰富。本文将结合自己的教学实践，谈谈如何挖掘和利用习作教学资源。 　　一、借助教材，激发学生的想象力 　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。”叶圣陶先生也曾说：“课文是个例子，凭着它要教会学生学会举一反三的本领。”教科书是实现新课标的重要凭借之一，是众多专家学者心血的结晶，是针对不同年龄阶段学生的心理特点、知能结构而精心设计的。它能循序渐进地提升学生的语文层次。语文教材是最好的写作教材，语文教材中的文章是最好的范文。在语文课堂中，教师不仅要引导学生了解课文中的内容，而且要善于挖掘教材中习作训练资源，从而实现以读促写，以写促读，达到习作与阅读的双赢。 　　1、在模仿中创新 　　《创新教学》中指出：模仿是创新的基础，创新是经历大量的学习与模仿之后，对传统的艰难超越。孩子们技能的掌握，往往是从模仿开始的，习作也不例外。当然，模仿不是让孩子们去抄袭，而是通过模仿，熟悉掌握习作的基本方法，再不断的创新，运用到自己的习作中，从而提高写作的水平。在阅读教学中，教师要善于从课文中挖掘这样的训练点，引导学生模仿创新，提高写作水平。在教完《白鹅》这篇课文后，我让孩子们模仿作者抓动物特点，表达自己真情实感的写作方法，写自己喜欢的一种动物。于是一只只活泼可爱富有个性的小动物从孩子们的笔下“诞生”：尽职的小狗、淘气的小猫、聪明的猴子、高傲的小狗……真是活泼可爱，活灵活现。瞧，这个孩子笔下的小狗真可爱： 　　我家的“白毛”真是傲气十足。在它的世界里，它觉得自己是独一无二。你看，它走起路来横冲直撞，根本不把周围的人放在眼里，好几次撞到隔壁家的大狼狗，它非但不内疚，还理直气壮地狂吠几声，看到对方灰溜溜地离开，它又横冲直撞起来。 　　学了《秋天的雨》这篇文章后，我让学生模仿课文的句式，接着写《秋天的雨》，孩子们听着轻快的音乐，边听边想象，思想的火花被点燃。你看，这个孩子眼中秋天的雨真神奇： 　　秋天的雨，是一个魔术师。它让田野穿上金黄的衣裳，果园散发出一阵阵清香。 　　2、续写课文 　　在语文教材中，有好多文章给读者留下了想象的空间，教师要善于挖掘这些训练点，引导学生发挥丰富的想象力，提高学生写作水平。例如，在教学完《小木偶》这篇课文，我让孩子们发挥想象：在小木偶身上，后来又会发生什么事呢？学生本来就对这篇童话充满浓厚的兴趣，学习的热情再一次被点燃，不到半个小时，一篇篇充满童真童趣的文章在孩子们笔下诞生。有的孩子们写道：小木偶有了一切表情后，在小红狐面前还假装和以前一样只会笑，教训了小红狐；有的孩子们写道：小木偶有了一切表情后，帮助弱小者，造福万物，真是想象力丰富，令人叫好。 　　3、利用插图 　　《语文新课程标准》中指出：使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；引导学生学会运用多种阅读方法。在语文课本上，有许多插图往往画出了课文中最感人、最摄人心魄的一瞬间，这些资源往往与课文内容有密切的联系，能帮助读者理解课文内容。教师要善于利用这些资源进行训练，既能加深对课文的理解，又能进行写作训练。如，在学习完《送元二使安西》这首古诗后，我让孩子们先观察诗中的插图再编故事，孩子们根据插图中人物的动作、表情，想象故事情节，把诗人和元二之间的深情厚谊活灵活现地再现出来。这既理解诗中的意思，又进行写作训练，一举两得。 　　二、活动情景，挖掘写作资源 　　《课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”叶圣陶先生曾经说过：“现在教学生可不是让他们去应付考试，咱们是要让他们掌握生活和工作的必要本领，所以听说读写四样应该同样看重，都要让他们受到最好的训练。”叶老的话无疑给我们语文教师指明了教学的根本目的和具体方法，语文活动就是很好的练习方式，语文教师就应该放开手脚，多搞活动，在活动中提高学生的语言运用能力和写作水平。要提高学生的写作能力，单单靠挖掘语文教材中的习作资源是远远不够的，教师还要善于结合孩子们的实际情况，多方面为孩子创设活动情景，