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《计算机应用基础》网络课程的设计 　　[摘要]信息技术的迅猛发展对现代远程教育的开展起到了极大的促进作用。设计和开发优质的网络课程是当今远程教育课程中面临的一个重大的课题。文章以《计算机应用基础》网络课程的设计为例，阐述了《计算机应用基础》网络课程设计的必要性、设计原则、理论基础和系统模块设计。 　　[关键词]计算机应用基础；网络课程；模块设计 　　[DOI]1013939/jcnkizgsc201537176 　　近年来，随着计算机与网络技术的飞速发展，传统的教学方式已经满足不了学生及教学的需求。通过互联网进行教学，已成为继传统的教学之后的又一教学方式。在网络课程教学[1]中学生可以自己选择学习的模式，为学生的学习创造了广阔而自由的环境，提高了学生学习的积极性。老师也可以从传统的教学中解放出来，能有更多的时间提高自身的知识水平。目前，国内外越来越多的高校利用互联网开发适合自己的网络课程，网络课程的应用在高校中已经趋于常态化。 　　下面以计算机应用基础网络课程的设计为例，从网络课程设计的必要性、理论基础、设计原则和系统模块设计四部分进行阐述，以有效地提高教学质量。 　　1设计的必要性 　　（1）通过浏览许多相关的网络课程网站，绝大多数网络课程的设计都缺乏系统的内容组织，没有按照教学设计的理论进行设计，所以设计并开发网络课程是很有必要的。 　　（2）《计算机应用基础》课程的内容主要是实践操作比较多，通过网络教学平台引入大量的教学实例，更能激发学生的学习兴趣。而且从教学实例上学生能很快掌握知识的关键点，既提高了动手能力，也可以通过网络教学平台收集到更多的书本上没有的知识，这对于学习者计算机知识的提高是非常有益的。 　　（3）网络课程的设置与书本知识相比较，采用非线性结构呈现教学内容，同时使用媒体技术，实现了一些同步或异步的交流。 　　（4）由于《计算机应用基础》是所有大学生（包括专科和本科）的公共必修课，学生人数众多，开发网络课程既满足了大量学生获取知识的需求，又可以通过网络课程进行在线讨论、在线答疑、下载资料等方便快捷的操作，在学校及社会上反映良好。 　　2设计原则 　　21网络课程设计的交互性原则 　　网络课程学习的特点[3]是个体异步学习，没有教师的面授和群体学习环境。针对网络课程的学习特点，要想让学生自主地学习，必须制定一系列的措施，指导学生学习，老师的角色就变成指导者和管理者。只有在网络课堂上制定一些制约措施，充分发挥指导者的指导作用，学生才能学得好，教师管理得好。据此，提出四个方面的网络课程交互性：学生与视频课件的交互性、学生与学习资源的交互性、师生之间的交互性和学习群体内的交互性。 　　22网络课程设计的开放性原则 　　开放性[4]是指网络课程在时间、空间和课程体系及内容结构上是开放的。因为网络课程是链接在互联网上的，学习者可以不受时间、空间的限制随时学习，还可以通过网络课程实现互动交流，对课程信息及内容提出有建设性的意见，真正实现了平台的开放。 　　23网络课程设计的动态性原则 　　动态性[5]是指网络课程的学习内容是及时更新的、可生长的。因为计算机方面的知识更新换代比较快，所以网络课程的内容也需要实时更新，要跟得上计算机发展的速度及学生的需求，而且还要不断扩大知识的内容，吸收本学科领域最新的科技成果和前沿信息，调动和开发学生的创造力及想象力等。 　　除此之外，设计过程中还要遵循共享性、协作性、多维性、整合性、多媒体化等原则。 　　3设计的理论基础――教学设计理论 　　一般情况，网络课程的教学设计模式很多，分为以下几个阶段：学习者学习需求分析和学习风格的确定、学习内容的分析、学习策略的选择、教与学模型的选择、教学活动的组织、教学环境设计和评估模块的设计。设计中采用了狄克-凯里教学设计模式[6]。 　　此模式是建立在学习理论和教学理论基础上的教学设计模式，得到了普遍的欢迎和应用。设计模式最大的优点就是充分考虑到了学习者的需求，与传统教学相比，修改了很多教学模式，以适应网络课程的教学。同时，根据网络课程学习的特殊性，对学习者的环境、学习者的心态做了一定的分析与评价。通过此模式，设计出一套适合学习者学习的网络课程平台――此平台符合教师的实际教学情况，丰富了学生的学习信息，对传统教学有了一个很大的改进，用此模式完全符合设计开发的需求。 　　4系统模块设计 　　系统模块功能介绍如下所示。 　　（1）注册页面。用户要进入系统学习，首先必须注册个人信息，获得用户名和密码，否则不能进入学习。 　　（2）登录页面。用户只有用注册之后得到的用户名和密码才能登录本系统，进行学习。若用户名和密码不正确，则又返回登录界面。用户可重新登录。 　　（3）系统主页面。也就是用户注册或登录