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引导法在阅读理解教学中的运用 　　随着教育改革的发展，英语教学也在不断变化，高中课本逐渐以阅读课为主。这充分说明不断提高学生的阅读理解能力，是英语教学的主要任务之一。作为一名高中教师，应通过语言的交流，引导学生的思维活动，继而提高学生的阅读理解能力，使其向素质型学生发展，我们把这种方法叫做引导法。这也是启发式教学的一种表现。将引导法运用到阅读理解教学中，将有效地提高学生的能力。笔者在这几年的英语教学中，有几点心得体会，现做如下论述： 　　一、阅读理解的特点 　　（一）复杂性。阅读理解在语言教学上包括训练内容和技能要求两方面。阅读理解是由阅读和理解两个概念组成。两者的关系密不可分。理解是阅读的目的。目前通过阅读才能理解。但往往有这样的情况，学生在阅读时没有遇到什么生词，但仍读不懂文中的含义。有时几个人同时读一篇文章，但个人的理解却不同，不仅理解的深浅不同，而且理解的内容也有差异，下面以一个句子为例： 　　He saw a woman washing vegetables. 　　农村学生会在脑海中浮现一幅农妇在井边或溪边洗青菜的画面。城市学生的脑海中则会有：家庭主妇在不锈钢水泥池里洗青菜的景象。 　　仅仅一个句子所引起的想象竟会如此的不同，对一篇文章或一本书的理解差异就更大了。这反映了阅读理解的复杂性。 　　（二）样性。阅读理解的读物体裁种类繁多，大体分为记述文（Narrative text）.说明文（expository text）.应用文（practical writing）.议论文（argumentative writing）。从高中教材内容看，记叙文和说明文为首选教学材料。在记叙文教学中，除了欣赏一个故事外，老师还要引导学生通过发生在主人公身上的事情和遭遇，学会做人的哲理。如Necklace（SEFC①Book1B.Lesson70）―课，要引导学生懂得爱慕虚荣的代价。说明文的目的是为了学生提供信息或知识。以丰富学生对人生和世界的理解。如Paper（SEFC.Book1A.Lesson78）―课，可以使学生初步了解纸的发展过程。还有一种说明文，它既无观点，又无情节，是一种做某事的说明。如观光旅游指南，工业用品说明，食谱等。 　　阅读理解是复杂的综合技能，并非学生认为的那种“上阅读课认真读”就能解决的问题。心理语言学认为，阅读是一个信息加工的心理过程。读者可以利用视觉信息自上而下地对文章的字、词、句进行解码，逐步理解整个语篇的意思（《课程、教材、教法》P42）。要学生理解文章的每个词或短语，明白它们在特定上下文中的含义，即提出了对阅读材料的字面理解（literally comprehension）的要求。同时，学生也要根据文章的文字信息，运用自己的知识去推断文中暗示的意思，这就是以原文为依据的推断性的理解（text-based inferential comprehension）的要求。 　　从上述内容可以看出，阅读理解包括阅读和理解两个训练内容。它本身具有复杂性和多变性。同时阅读理解也对学生提出了字面理解和判断理解的能力要求。因此学生应具备以下阅读理解能力： 　　①猜测能力，即根据上下文或特殊短语猜出生词、难词和难句的含义。 　　②识别特殊短语和句子的能力。即根据特殊的短语、句子进行有选择的阅读提高阅读速度。如：for example，as a conclusion等。 　　③获取综合信息的能力，即对所阅读课文进行全面、综合理解分析。 　　④略读大意的能力，则是指阅读时，只需了解课文的大概意思和中心思想。 　　除此之外，影响学生阅读理解能力的还包括：学生的语言掌握能力，学生的个人成长环境以及学生的各个学科方面的知识。 　　二.引导法在阅读理解教学中的意义 　　教师在进行阅读理解教学时应做到“五导”，即：认真编导、善于引导、积极辅导、加强指导、注意督导（《英语辅导报》第156期）。其中，善于引导最为重要。 　　引导，即引路导向，“施教成功，贵在引导”。首先要引趣，设疑，激发学生的求知欲。有了教材中阅读课文和教师准备好的材料，在阅读理解教学中，教师要用语言交流，引导学生探索问题，结合课文和学生实际能力，有坡度有层次地引导学生多读―爱读―会读，培养并提高学生的阅读理解能力。 　　笔者在几年的英语教学中遵循灵活性与巩固性相结合的原则，运用引导法进行课文的阅读理解教学。下面小议引导法在课文阅读理解教学的运用： 　　三.引导法在阅读理解教学中的运用 　　（一）综合提要式引导法的运用。综合提要式引导法，指教师对课文内容或作者进行简要介绍，帮助学生了解背景知识，以培养学生的略读大意的能力。这一引导法主要适用于阅读理解过程的第一阶段―阅读前的启发和引导。试以记叙文Abraham Lincoln