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心理资本理论对大学英语教学模式的启示 　　【摘 要】本文以心理资本为理论基础，从它的四个表现（自我效能，乐观，希望及韧性）角度，结合学生个性差异，探究了大学英语教学模式的新方向，希望能够打造学生积极和稳定的心理资本优势，提升教学效能。 　　【关键词】心理资本；大学生；性格差异；教学模式 　　0 引言 　　心理资本（简称PsyCap）是个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，是超越人力资本和社会资本的一种核心心理要素，是促进个人成长和绩效提升的心理资源。心理资本是个体通过学习等途径进行投资后获得的一种具有耐久性和相对稳定性的心理内在基础构架。具体表现为：（1）在面对充满挑战性的工作时，有信心（自我效能）并能付出必要的努力来获得成功；（2）对现在与未来的成功的积极的是因（乐观）；（3）对目标锲而不舍，为取处成功在必要时能调整实现目标的途径（希望）（4）当身处逆境和被问题困扰时，能够持之以恒，迅速复原并超越（韧性），以取得成功。心理资本是是促进个人成长和绩效提升的心理资源。 　　1 心理资本研究对大学教学模式的启示 　　心理资本作为一种低风险、低成本、高投资回报率的积极潜能开辟了组织研究的新路径，标示了人力资源管理的新方向，能够通过有针对性的投入和开发而使个体获得竞争优势。在英语教学中，它的试探性运用如下： 　　1.1 开发积极心理资本的教学模式要能满足和适应心理资本核心要素形成和培养的要求，即熟练掌握知识技能和成功体验开发自我效能，并不断提升自我效能水平，增强成功的信心；培养强烈的意志获得实现希望的有效途径所具备的知识和能力，以提升希望水平；形成现实又灵活的乐观的归因风格；从逆境、冲突、失败、责任和压力中迅速恢复的韧性，不断超越自我。能在教学过程中开发和提升自我效能、希望、乐观、韧性等心理资本核心能力。 　　1.2 自我效能研究发现，可通过观察与体验的方式增强自我效能，这与“探究式”学习模式是一致的，相互增强的。增强自我效能的干预需要呈现真实的、挑战性的期望，而不是在当今典型的、动荡的工作和学习场所中很少存在的、不切实际的、温床式的培训与开发环境。而传统的课堂教学环境满足不了这个条件，所以，对学生的自我效能增强与开发力度不足，笔者认为这是学生自我效能水平相对较低的原因之一。（大四学生总结反思和就业忧虑，发现所学与社会实践需要存在一定程度的脱节，对胜任未来不可预知的环境和工作任务缺乏足够信心）。 　　1.3 在指导老师指导下，以学生为主，师生互动，为学生设立切合实际、个性化的目标，引导不同能力的学生以基本的教学目标为基础的弹性的、具有一定挑战性的目标，指导学生制定里程碑式的、可分步实施目标，在目标的分步实施阶段设立有效的“激励机制”，以开发学生的希望。 　　1.4 对未达到目标的学生，指导老师需实时采取干预，在老师的帮助下，与学生一起进行现实而客观的反思和总结，帮助学生开发现实而灵活的乐观。 　　增强组织韧性的研究成果表明，增强组织韧性的有效方法之一是增强组织“听取”员工反馈的能力，让员工有更强的“当家作主”的感觉。笔者认为，作为学习的主要环境之一――课堂，需建立开放式的课堂，建立更加通畅的沟通渠道、师生共同探究学习的教学氛围更能促进自主式学习模式的建立，增强学生学习韧性。 　　2 适应大学生学习特点及个性差异的教学模式 　　我国古代的教育家和思想家，如孔子、孟子、荀子等在论述教育问题时，都具有一定的心理学观点。孔子对学生的性格、才能和志趣有深刻的了解。孔子针对不同学生的性格特点，采用不同的教育方法。现代的性格和心理研究为了解学生的个性化差异提供了更准确、全面的工具和手段。 　　夸美纽斯（J.A.Comenius）强调教育要顺应人的自然本性。他用食欲来比喻学习动机。“一个人没有食欲，却又被迫去吃食物，结果只能是疾病与呕吐，消化不良。反之，假如一个人饿了，他急于要吃食物，立刻可以把食物加以消化，容易把它变成血肉”。 　　不同个体有不同的学习风格。威特金（H.Witkin）对知觉的研究发现场独立性与场依存性学习风格的认知差异。场独立性者对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物做出判断。场依存性者对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。他们的态度和自我知觉更易受周围的人，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。场独立性、场依存性与学生的学习有着密切的关系。研究表明，场独立性学生一般偏爱自然科学、数学，且成绩较好，两者呈显著正相关，他们的学习动机往往以内在动机为主。场依存性学生一般较偏爱社会科学，他们的学习更多地依赖外在反馈，