建构主义理论在英语听力教学中的教学研究.docVIP

建构主义理论在英语听力教学中的教学研究 【摘 要】随着我国经济社会水平的不断发展，人们对英语水平的要求不断提高，特别是英语听力能力。英语教学越来越重视培养对学生听力的训练。而建构主义的出现颠覆了传统的满堂灌的教学方式，它更强调英语教师的指导作用，对我国大学英语听力教学产生了积极而深远的影响。本文从实际出发，从建构主义入手，讲述建构主义对听力教学的重要影响及作用。 【关键词】建构主义；听力教学；满堂灌 0 研究背景 学习语言的目的就在于交流。要想交流，首先要具备的条件就是能够听懂他们言语的能力，也就是说听力是获得外界信息的重要方法。因此，听力理解无论是在语言学习中，还是在实际交往中都占有非常重要的地位。英语听力教学不仅直接影响着学习者在英语学习过程中语言知识的掌握，而且关乎学生语言实际应用能力能否提高。因此，英语听力是整个英语教学中的重要环节之一，在英语教学中的地位也显得越来越重要。然而，现在学生的英语听力能力普遍薄弱，一方面是由于现在英语课堂对学生的英语听力教学不够重视，另一方面原因就是学生自身不足。在英语学习的过程中，英语单词积累的词汇量不足，导致在英语材料听力过程中，不能抓住关键单词提示，而且也不能够准确把握语言材料中心思想，所以导致学生只听懂材料中部分句子，有的学生甚至根本不理解材料大意。 英语听力课堂中，学生听力能力薄弱往往表现在：（1）不能记住或马上复述刚刚听到过的听力内容；（2）遗漏或忽略听力材料中重要的语言信息；（3）句型结构不熟悉导致的因果倒置，主语混淆；（4）由于学生文化背景知识欠缺，即使学生在听出了听力材料内容后仍然不能理解文章主题。因此，如何消除英语听力课堂中的不利因素，对于提高学生英语听力水平，培养学生实际交际能力，及改善英语课堂教学效果有着至关重要的意义。 1 听力理解的模式 根据国内外许多研究者提出的理论，听力理解模式包括：自下而上的听力模式，自上而下的听力模式，自上而下模式和自下而上模式的互相作用模式。 1.1 自下而上的听力模式 自上而下模式旨在把学习者听到的语言信息作为语言理解内容的重要依据。而语言理解的整个过程从接收声音开始经过声音，从单词到句子再到段落，最后掌握全部语言内容。自上而下的听力理解模式强调语言知识在听力理解过程中的重要性，却忽视了学习者背景知识在听力中发挥的作用。 1.2 自上而下的听力模式 该模式是指学习者将已有的背景知识（包括情境知识、语境知识、先验知识）运用到听到的语言信息中再分析理解的学习模式。与自下而上的听力理解模式不同，自上而下模式是总体到局部的听力理解过程。 1.3 自上而下模式和自下而上模式的互相作用模式 该模式是指在听力过程中，学习者通常交叉运用两种方式进行语言信息处理。学习者一方面要掌握一定的语言知识、背景知识、情景知识；另一方面还要将这些原有信息运用到所学知识中加强联系，主动构建意义。 2 建构主义理论 建构主义最早提出者是皮亚杰。在皮亚杰的儿童认知发展理论的基础上发展起来构建主义学习理论。建构主义强调学习者是语言知识意义的主动建构者，学生对知识意义的建构才是整个学习过程的最终目的，即通过新经验和原有经验的双向相互作用。教师作为学生的引导者、学习的辅助者、资料的提供者，对学生意义的建构起着辅助指导的作用。而学生才是整个英语学习的核心载体。建构主义认为，学习是学生们在一定的学习环境下，充分利用听力学习资料，通过意义建构来得的知识与技能的一种方式。同时，建构主义强调学生的学习不能够仅仅局限于教科书中，而应该在英语学习的过程中，发挥出主体的创新精神，表现出积极参与的主动性。根据建构主义学习理论，学生的学习是一种真实的活动。因此，英语教师在课堂中应该充分利用各种教学资源，创设多种教学情境，引导学生提取已经学习或掌握的语言知识及经验，并且容融入到教学情景当中，使学生身临其境，在教师的引导下自主探索，更好的理解吸收英语听力内容。由此可见，建构主义教学不仅能够充分发挥学生的主动性，引导学生积极主动参与知识的学习过程，而且能够更好地帮助学生建构语言知识，引导他们主动思考、积极探究。此外，在课堂活动中，教师要营造出人际互动、互激的情境，让学生能够有更多的机会彼此交流，在合作中共同学习。 3 建构主义指导下的英语听力教学 在英语听力教学过程中，学生们的英语基础对英语听力的学习和提高都起着至关重要的作用。即，在英语听力学习中学生作为学习的主体，具有主观能动性，在意义建构时应该是积极主动的，而不是单方面被动接受知识。传统的填鸭式教学方法不能体现出学生的主体地位。建构主义指导下的听力学习过程实质上就是将听力材料放在在一个有意义的语境中进行学习。在有意义的语境中，让学生们充分利用本身已学习到的语言知识，已掌握文化背景，以及听力材料中上下文给出的线索来建构意义。建构主义指导下的英语听力