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浅谈E―learning在初中生物学教学中的应用 　　1 研究背景 　　国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中提到：“强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。加快全民信息技术普及和应用。” 　　随着信息技术的发展，多媒体、计算机网络迅速进入教育领域。多媒体计算机的交互性所提供的多种主动参与活动可以有效地激发学生的学习兴趣，为发挥学生学习的主动性、积极性创造良好条件，使学生能真正体现出学习的主体作用。如何有效地通过计算机网络进行学习？如何实现教师和学生、学生和学生之间的交流以及资源的共享？如何对网络化学习的结果进行有效地评价？为此笔者以“E-learning在初中生物教学中的应用研究”为课题进行了两年的实践探索，在教学中将网络、信息技术与课堂教学进行整合，对E-learning在初中生物教学中的应用有了较深刻的理解和认识。 　　2 E-learning在初中生物学教学中的实践尝试 　　以多媒体和网络通信技术为条件所产生的E-Learning是指通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学活动，它充分利用了现代信息技术所提供的具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现了一种全新的学习方式。 　　2.1 E-Learning教学模式的确立 　　依据洛阳市学校现状及班班通工程的完成，笔者确立了初中生物学辅助课堂教学的E-Learning教学应用模式。 　　课堂教学开始前，教师提供丰富多样的教学资源，为传统课堂教学服务，以提高学生学习生物学的兴趣。例如，在讲授“植物的无性生殖”时，教师先提供嫁接、扦插、压条等仿真实验，提出相关问题或布置预习任务，让学生提前利用E-Learning对要学习的内容有所了解，培养学生的自学能力，让学生在课堂上带着问题学习，从而提高学生的学习效率。 　　课堂教学过程中，教师提供不同形式的数字化学习资源来调动学生的学习积极性，拓展学生视野。例如，在讲授“花的结构”时，提供了碗豆花的仿真解剖动画，课堂上让学生自己动手，边模拟操作边识记，同时与教材中的桃花结构进行对比，有效地达成了本节课的教学目标。 　　课后，教师可以借助E-Learning提供课外作业和辅导，以及进行家校之间的沟通，同时为学困生实施补救教学和针对优秀生提供额外的个性化学习机会。尤其是在课题研究后期，提供了同步教学自我测试环节后，有效地提高了教学效果。 　　2.2 运用各种平台，结合学科特点，制作E-learning课件 　　结合本学科特点，在生物学科教学中运用信息技术进行多媒体教学，综合应用动画、影像、图像、图形、声音、文本等多种媒体，激发学生的学习兴趣，增强学生的参与意识，多角度地将教学信息呈现给学生，突出重点、突破难点，加深学生对重要概念的理解。 　　当前的课堂教学中普遍使用PPT格式的课件，但由于插入其中的视频文件有时会出现路径和不兼容问题，同时也不便于在校园网的发布，给教学的跨平台使用带来一些不便。Ispring软件能够轻松的将PPT文档转换成Flash文件，转换的同时还会保留原有的幻灯片切换和动画效果。在需要个性化设置的情况下，还可自定义播放器的模板，设置要发布的幻灯片播放控制、目录导航、水印、密码等。基于上述优势，笔者利用Microsoft PowerPoint2010软件结合Ispring6.0软件制作了初中生物学苏教版同步教学用课件66个，采用统一的模版发布，保持界面的简洁性和操作的简便性，课件内容模块化：前题诊测、课题、目标展示、情景导入、探究新知、知识小结和在线测试。 　　练习和测试是学习过程中不可缺少的一环。Ispring软件中的QuizMake提供了功能齐全而又简便易用的在线交互性测试工具，不需要复杂的编程过程就可以创建判断题、单项选择题、多项选择题、填空题、排序题、匹配题等多种测试题型，制作出的测试题不仅能够单独发布为Flash格式和可执行文件，还可轻松地嵌入到网站、博客或任何其他Web资源。在课题研究的过程中，笔者利用QuizMaker软件制作同步课时检测和综合测试60余个，通过QQ群、网络硬盘将同步课时检测共享，供学生平时训练使用，综合测试时则带领学生在机房进行自主练习、自我测试，取得了很好的效果。 　　国外有很多优秀的E-Learning教育网站，提供了众多制作精良的Flash课件，研究期间收集、下载了近400件国外精品课件（积件），并根据教学需要汉化了40余件应用于教学实践中。 　　2.3 利用QQ群，共享学习资料，提高学习效率 　　建立生物学习QQ群，应用QQ的文件传输功能，进行教学资源的传输、共享。教师可以及时给学生传输与学习内容相关的