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浅谈中等职业学校一体化教学模式的实践及效果 　　【摘 要】中等职业学校人才培养模式改革是多种因素相互协调的复杂工程，促进中职学校教育教学质量不断提高的重要措施之一是实现工学结合、校企合作，探索“教学做”一体化的教学模式。 　　【关键词】中职学校；一体化；教学模式；效果 　　当前形势下，中等职业学校要保持长远发展，必须以教育教学改革为切入点，“教学做”为一体的教学模式，其实质是教学过程的实践性，内涵是教学与生产劳动、与社会实践相结合的学习模式，切入点是“工学结合，校企合作”。以此来带动课程建设、专业调整、教学内容和教学方法的改革。实行一体化教学模式，体现以学生为主体的先进教学理念，将实践教学与理论教学有机结合，在培养学生的操作技能和理论知识的同时也培养了学生的创业能力和创新能力。 　　1 现行中等职校教学模式存在的问题 　　1.1 专业理论课程设置过分凸显学科的体系性和理论性 　　职教理论课程通常是由企业家和技术专家参加，以教育专家为主体组建专门委员会完成，以国家标准为依据，以适应性、综合性和层次性为原则，运用系统设计和模块化设计等重要成果来完成。课程设置依培养目标，对教学内容进行明确和划分。 　　目前我国职业教育仍然存在按照学科门类划分专业；按学科逻辑体系组织课程；在课程设置上有很显著的学科性痕迹；这种学科性导致我国职业教育理论课程的门类较多。例如：财会专业开设了普通必修课：语文、数学、英语、政治和体育；专业必修课：基础会计、企业财务会计、会计电算化、财务管理、税收、审计原理、统计学原理、会计技能等。面对年龄层次比较低的学生，由于理论性强的理论课程门类较多，就会把更多的教学课时用于讲解理论，这就又造成实践教学的欠缺。 　　1.2 专业理论教学内容覆盖的知识面窄，重复率高 　　职业教育理论课程设计的学科性，也使我国职业教育基础理论在内容上多重复。例如，基础会计、企业财务会计、会计技能课都讲“资产负债表”。这种重复不仅加重了学生学习上的负担，而且影响了学生的学习兴趣，不利于学生从整体上掌握职业技术知识和技能，难以培养学生综合利用知识的能力。以财会专业为例，其教学内容包括统计、审计等知识。但该专业的学生一旦接触到相关账务处理知识却不甚了解，毕业后如果未能分配到对口的专业或改行，就得一切从头学起， 基础狭窄就会造成学生毕业后从业难。 　　1.3 专业理论教学方法主要以教师为主“满堂灌” 　　中职学校“双师型”教师少，理论教师多，很多教师只会“教”不会“做”，在具体的教学活动中，仍以教师向学生灌输知识的讲解为主，学生处于被动地位，课堂不活跃，气氛较沉闷。教学活动中学生的地位、学习积极性大大影响了教学效果。由于实习指导教师严重不足，而且多数从企业聘任的教师只会“做”，不会“教”，就造成教学资源的浪费。 　　2 实施“一体化”教学模式要实现五个“一体化” 　　2.1 教师队伍一体化 　　教师队伍一体化，是指在教学实践中，实现专业理论课教师与实训操作指导教师一体化，亦即“双师型”教师。“双师型”教师队伍的构建可采用以下途径：①安排专业教师下企业实践，提高专业技能；②学校有计划地对专业教师进行培训，鼓励教师通过技能鉴定成为技师或高级技师；③组织教师有计划地参加新技术、新产品、新工艺培训，鼓励教师参加企业科技公关、产品研发；④开展校企相互兼职，企业高管兼任学校教研室主任，企业技术骨干作兼职教师，学校教师兼任企业工程师，使教师不仅擅长对学科能力分析而且能对职业任务进行综合，不仅擅长工程设计而且能进行技术设计和实施，具有教学新思想，适应教学新模式，提高教师的一体化教学能力。 　　2.2 理论教学和实践教学场地一体化 　　建设教、学、做融为一体的教学场所，是实现教学模式转变的重要条件。主要应从以下几方面着手：①营造真实或仿真的职业氛围。购置或自制必备的教学实训设备，教室的布局、设备的摆放、室内环境等体现职业特色；②注重开发一体化教室的功能，将专业教室建设成为融讲解、实训、实验、考工等于一体、既能满足理论教学又能专业实践的一体化教学工厂，开发一体化教室的多媒体教学、实物展示、演练实训、实验、考工强化训练等多种功能；③发挥环境育人功能，引进企业文化，将企业氛围迁移到教室和实训室，创设企业岗位化工作环境，让学生在校期间就能与企业密切接触，体验企业精神，培养职业意识和素质。 　　2.3 专业教学与学生管理一体化 　　重新设计和调整专业教学的课程，把以前的多门专业课程调整为更实用、操作性强的实用课程。例如对管理学和审计学等专业理论性强，学生难以接受的课程进行删减；增强了出纳实务、综合实训等操性较强的课程。在做好专业教学的同时，也注重对学生的管理。在实践教学过程中，辅导员和教师要经常沟通，共同管理，对学生在听课与操作过程