浅谈农村小学数学课堂教学中的“活动式”教学模式.docVIP

浅谈农村小学数学课堂教学中的“活动式”教学模式 　　【摘 要】由于农村小学尤其是地处边远地区的小学，教学设备以及学生的条件比起城镇小学处处捉襟见肘，但我们利用一切可利用的教具在在数学课堂教学中，始终让学生在浓烈的情境氛围中，快乐学习，把数学转化为一种快乐的学习活动，使学生在活动中求知、明理、悟法和创新，让学生充分感受到数学的魅力和乐趣，从而达到学会学习的目的。 　　【关键词】活动求知明理悟法创新 　　《数学课程标准》中强调：数学的知识、思想和方法必须由学生在现实的数学实践活动中理解和发展，而不是单纯地依靠教师的讲解去获得。正如苏霍姆林斯基曾说过：当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。在课程改革的今天，根据新教材的特点，改变僵硬呆板的学习方式，努力实践，构建以“活动式”为主的课堂教学模式，把数学转化为一种快乐的学习活动，使学生在活动中求知、明理、悟法和创新，让学生充分感受到数学的魅力和乐趣。是我们农村小学课堂教学中的精髓所在。 　　一、让学生在活动中学会求知 　　爱因斯坦说过，教育应当使所有提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。这里所说的“礼物”就是学生乐于接受迫切需求的知识。作为教师我们应当将知识艺术的传递给他们，让他们在活动的过程中学到知识。 　　在学习“时分秒的认识”之前，充分利用农村学生勤动手的习惯，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟或课件好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？如：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，相信大部分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固。 　　在一年级数学教学中，我指导学生玩数字卡片游戏，如在教“8的组成”时，要求学生合作游戏：甲同学拿出“6”，乙同学则拿出“2”；甲同学拿出“5”，乙同学则拿出“3”等，否则，就是错误的，要扣分。又如用数字卡片进行减法口算练习，教师先讲清楚游戏规则：两人合作各拿出相同数量的数字卡片，并洗乱，然后按顺序每人出示一张，用大数减去小数，谁先说对卡片就归谁，游戏时间一到看谁手中的卡片多谁就赢。在这个活动中学生的兴趣十分浓，同桌合作没有一个小朋友开小差，每一个学生都以高度的热情投入到了学习的活动中，这样不仅促进了学生的口算速度，而且也锻炼了学生的口算能力。加法和乘、除法亦然。在这样的过程中，学生看似在玩，其实在自身的活动中学到了许多知识。 　　二、让学生在活动中学会明理 　　《数学课程标准》中指出：“数学教学要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解……”这就要求教师为学生提供一定的知识实背景，设计一些与学生生活联系比较紧密而又蕴含着数学问题的活动，使学生通过活动既解决数学问题，又感受体验理解数学。 　　对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生在活动中明白道理。 　　再如：我在教学“认识物体和图形”时，进行了一个“有趣的拼搭”活动，我先让学生分小组把自己收集的长方体、正方体、圆柱体和球体搭一搭，在搭的过程中，学生明白长方体、正方体都有平平的面，放在一起很平稳，而球体和圆柱体的曲面难搭。接着又小组合作分别把正方体、长方体、圆柱体和球体分别从斜板上自由滑落，在滑的过程中看到了球体滚得快，而正方体、长方体难滚，甚至不滚。圆柱体既有平的面，也有曲的面，平面在斜板上不易滚动，而曲面在斜面上就容易滚动，进而学生明白曲面容易在斜面上滑落，具有不稳定性，平面不易在斜面上下滑落，具有稳定性。 　　三、让学生在活动中学会悟法 　　方法是解决问题的手段，方式是解决问题的体现形式。《数学课程标准》明确提出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。数学作为一种纯理性的自然科学，教师就要在教学中尽可能少讲，而应给学生提供更多的充分交流的机会，给学生提供更多可以自由支配的时间和空间，让他们在从事数学活动中寻找到解决问题的方法。 　　例如，在学习《三角形内角和》时，常见的教学方法是在老师的启发下，学生用量角器量出各个内角，然后算出内角和，从而得到“三角形内角和180度”的结论。为了拓展学生的思维，促使学生主动学习，我让学生根据事先准备好的材料（大小不等的三角形和不同种类的三角形），选择自己想到的方法，独立解决问题。这样，学生在动手量、剪、拼、摆等操作中